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基于深度教学的高中语文项目式学习实践

深度教学以培养学生核心素养为根本追求，要从学习符号、学习解题真正走向学习思想、学习思考。深度教学是指在教师的引导下，学生围绕具有挑战性的学习主题或任务，通过积极的探究实践，深刻地掌握学科核心知识，并运用知识解决实际问题的过程。深度教学以促进学生批判性思维和创新精神发展为目的，为了实现这一目标，学习方式必须发生根本性变革。对于如何在教学中有效落实学科核心素养和学习任务，《普通高中语文课程标准》（2017版）提出了这样的教学建议：“加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养。”课程标准多次提到“项目学习”或“学习项目”，可见，项目学习作为一种有效落实学科核心素养的方式备受关注。

项目式学习是体验学习的一种，是提升语文素养与综合能力的新型学习方式。学习的本质是解决真实问题。项目式学习让学生因内在驱动去学习，学生在学习过程中将感性认识转化为理性认识，从而构建自己的世界观、人生观、价值观，提升学习能力。因此，项目式学习是实现深度教学的有效方式。开展项目式学习在培养学生学习能力、创新能力等方面有优势，运用于语文学科中，需要兼顾语文学科的特点，通过实践情境的设置，着重培养学生的语文关键能力，引导学生进行深度学习。为此，本文尝试以深度教学理念为指导，利用项目式学习整合单元教学。

笔者认为，基于深度教学的高中语文的项目学习就是：教师以学科核心素养为中心，以语文课程标准为依据，以项目为载体，通过创建与真实生活对接的语言学习情境，在项目活动中完成阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习任务，从而构建个人知识与素养体系，最终提升语文素养和关键能力的教学方法。

一、指向语文素养培养：确定驱动问题，设计项目情境

问题从哪里来，还得从学生中来，学生在单元学习中会出现什么问题是教师在实施深度教学前首要把握的，项目式学习能够为学生提供探究他们感兴趣的真实问题的机会。因此，教师要充分考虑项目主题是否适合培养学生的学科基本观念、必备品格和关键能力——对语言文字和语段的感受理解力、逻辑思维力和语言表达力。

情景化的设计和核心素养的落实是新课标非常重视的问题，这些问题也就是指向深度教学的落实。因此，语文项目式学习帮助学生解决问题的关键是设计项目情境，让学生根据真实情境开展深度学习活动。真实情境激发学生的学习兴趣，项目任务引导学生将学科知识运用迁移到真实情境中，通过观察、实践、评价与反思，最终获得学习成果。在此过程中，学生建构学科知识体系，发展学科思维，培养关键能力。

“劳动最光荣”是统编版必修上册的第二单元，教材中也设计了“写一个你熟悉的劳动者”的任务。根据学生课前提出的问题进行分类、整理、分析、比较，笔者最终设计“劳动人物志”作为项目式学习主题，通过“撰写劳动人物通讯”的核心问题来引领整个项目的学习，培养学生对人物通讯的读写能力。

生活中会遇到很多平凡又熟悉的劳动者，他们身上的故事触动着我们的心灵。校刊开展“踏寻劳动者之足迹，争做新时代有为青年”为主题的礼赞劳动人物展播活动，请学生探寻身边平凡的劳动者，用人物通讯或者视频短片的方式，讲述他们的劳动故事，思考劳动的价值。

第一，阅读一组人物通讯文章，理解作者思考问题的角度，并在其中体会作者的立场和态度。第二，学会深入挖掘典型人物的典型事迹来表现人物形象，展现人物精神。形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。第三，同学之间分享自己的阅读经验，开展一次“劳动的价值和意义”新闻阅读分享会，针对当下关于“劳动”的某些问题，逻辑严密地阐释自己的观点。第四，小组合作，为身边的劳动者写一份人物通讯或制作短视频。

新课标中关于“思辨性阅读与表达”方面提出“培养学生思维的逻辑性”和“提升理性思维水平”等能力要求，“探寻身边平凡的劳动者”这一项目情境贴近学生日常生活，引导学生关注身边事物，通过语文实践活动形成自己的立场和观点。“分享经验”“针对当下关于‘劳动’的问题阐述自己的观点”“新闻阅读”“撰写劳动人物通讯”则指向语文关键能力和育人目标。在“五育并举”的背景下，学校以劳动为情境载体开展语文活动，充分发挥了劳动树德、增智、强体、育美的综合育人价值。

“劳动人物志”的驱动问题作为项目学习的主任务。按照项目学习“以终为始”的设计思路，在设计驱动问题时，就预设了“产品”的形式，以此来引导项目任务的设计，激发学生在完成“产品”的过程中主动解决问题。“为劳动人物写新闻通讯”也是项目学习的主任务，也是这个学习项目的最终产品。在这一主问题的驱动下，学生通过阅读教材中的《喜看稻菽千重浪》《心中一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》《以工匠精神雕琢时代品质》等篇目，分析通讯报道的角度，理解事实与观点的关系；抓住