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教育技术发展历程与重要理论

（一）国际发展历史

1.国际教育技术发展的三条主线

01.传播媒体技术的发展与研究（视听教学）

02.程序教学，个别化教学的发展与研究

03.系统科学的引入到教育技术理论体系的形成（系统化设计教学）

2.媒体教育技术的发展阶段

01.第一阶段：直观教学（17~18世纪）

代表人物：约翰·夸美纽斯（直观教学之父）

特征：采用实物教学和视听手段进行教学

历史背景：夸美纽斯提出直观性原则，但在当时，该理论并没有产生很大影响，后经过

裴斯泰等人的大力倡导，才开始在欧洲盛行。

02.第二阶段：视觉教学（19~20世纪初）

代表人物：格拉迪，霍本

特征：视觉教学与直观教学本质上是一致的。视觉教学主要强调向学生提供生动的视觉

形象，使抽象的概念以具体化、直观化的形式呈现，它重视视觉教具和教材的选择应用。

历史背景：第二次工业革命时期，为了工业化生产的大发展，国际急需有知识、有技能

的劳动者。与此同时，由于工业革命推动了科学技术的迅猛发展，给教学送来了新的技术手

段。

03.第三阶段：视听教学（1920s到1950s）

代表人物：戴尔（经验之塔）

特征：视听教学所指的不仅只是幻灯、电影、录音、无线电广播等现代媒体的应用，它

还包括照片、图表、模型、标本等直观教具以及参观、旅行、展览等形式的教学活动，凡是

传授观察经验的教学活动，都属于视听教学。

历史背景：由于有声电影和广播录音技术的发展及其在教育领域的应用，原有视觉教学

概念已经不能涵盖当时的教学实践。同时，第二次世界大战期间军队中需要快速教学。

04.第四阶段：视听传播（1950s到1970s）

代表人物：拉斯维尔

特征：传播概念和原理引入视听教学领域后，帮助人们把研究的视野从静态的物质手段

方面转向了动态的教学过程方面，也就是从仅仅重视教具、教材的使用，转为十分关注教学

信息从发送者，经由各种媒体通道，传递到接受者的整个传播过程，及其涉及的所有因素。

历史背景：拉斯维尔等美国学者创立传播学，传播理论、早期系统观以及学习理论的发

展，给视听教学领域引进了大量新鲜的理论观念，拓宽了视听教学理论工作者的视野。苏联

发射第一颗人造卫星促进美国教学改革。

05.第五阶段：教育技术（1970s至今）

特征：计算机的普及，信息技术的发展；教学设计理论得到迅速发展；教育技术成为学

科。

3.教育技术学的定义

01.1994年定义

InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,

managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.

教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。

02.2005年定义

EducationTechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimproving

performancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.

教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的

研究与符合伦理道德的实践。

03.主要区别

1994年定义2005年定义

理论基础行为主义建构主义

技术基础电视，计算机等网络，社会性软件普及

关注重心硬件，软件绩效，深度学习

4.戴尔经验之塔

解读解读塔塔基的学习经验最具体，越向上越抽象。教学应从具体经验入手，逐步抽象。教育教

学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。

(二)我国发展历史

1.我国教育技术的发展阶段

(三)理论基础

1.典型的学习理论

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