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教育心理学复习笔记之认知学
习理论-毙考题
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教育心理学复习笔记之认知学习理论
第三章学习的基本理论
第三节认知学习理论
概述认知学习理论认为，学习不是在外部环境
的支配下被动地形成SR联结，而是主动地在头
脑内部构成认知结构，学习不是通过练习与强化
形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待;
有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和
当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而
不是受习惯所支配。
一、苛勒的完形顿悟说
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1、苛勒的经典实验格式塔心理学家苛勒曾在
1913年至1917年间，对黑猩猩问题解决行为进
行一系列的实验研究，从而提出了与当时盛行的
桑代克的尝试错误学习理论相对立的完形顿
悟说。
2、完形顿悟说的基本内容
(1)学习是通过顿悟过程实现的。
苛勒认为学习是个体利用本身的智慧与理解力
对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的
累积或盲目的尝试。动物只有在清楚地认识到整
个问题情境中各种成份之间的关系时，顿悟才会
出现。
(2)学习的实质是在主体内部构造完形。
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的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。故其
理论被称之为认知结构论或认知发现说。
(一)学习观
(1)学习的实质是主动地形成认知结构
(2)学习包括获得、转化和评价三个过程
总之，布鲁纳认为学习一门学科的终目的是构建
学生良好的认知结构。因此教师首先应明确所要
构建的学生的认知结构包含哪些组成要素。
(二)教学观
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1、教学的目的在于理解学科的基本结构
2、掌握学科基本结构的教学原则
(1)动机原则所有学生都有内在学习的愿望，内
部动机是维持学习的基本动力。学生具有三种基
本的内在动机：
1)好奇内驱力(求知欲)
2)胜任内驱力(成功的欲望)
3)互惠内驱力(即人与人之间和睦共处的需要)。
(2)结构原则任何知识结构都可以用动作、图象
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和符号三种表象形式来呈现。
1)动作表象是借助动作进行学习，无需语言的帮
助;
2)图象表象是借助表象进行学习，以感知材料为
基础;
3)符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化
为语言，逻辑推导便能进行。
(3)程序原则
(4)强化原则
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