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《平行与垂直》教学设计

一、说教学理念

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基

础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活

动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握

基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。引导者与合作者。

这是新的《数学课程标准》对数学教学活动提出的基本理念之一。

基于以上理念，我们应充分相信学生，把学习的主动权交给学生。让

学生在数学学习中获取数学经验。

二、教材分析

《垂直与平行》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第

四单元第一课时的教学内容。它是在学生认识了直线、线段、射线的

性质、学习了角及角的度量等知识的基础上学习的。本课是本单元的

第一课时，主要解决平行和垂直的概念问题，在“空间与图形”的领

域中，垂直与平行是学生以后认识平行四边形、梯形以及长方体、正

方体等几何形体的基础，也为培养学生空间观念提供了一个很好的载

体。

“垂直”和“平行”的现象在生活中经常看到，但是从实物抽象到同

一平面，并理解其中的含义，对于空间观念尚不完善的四年级的学生

来说，是比较困难的。另外要了解两条直线的相互关系，是思维层次

的一次提高，在教学过程中，需要帮助学生建立表象，培养空间的想

象能力。

三、学情分析

从学生思维角度看，垂直与平行这些几何图形，在日常生活中应用广

泛，学生头脑中已经积累了许多表象，但由于学生生活的局限性，理

解概念中的“永不相交”比较困难;还有学生年龄尚小，空间观念及

空间想象能力尚不丰富，导致他们不能正确理解“同一平面”的本质;

再加上以前学习的直线、射线、线段等研究的都是单一对象的特征，

而垂线与平行线研究的是同一个平面内两条直线位置的相互关系，这

种相互关系，学生还没有建立表象。这些问题都需要教师帮助他们解

决。

一、教学目标

（一）知识与技能

理解平行与垂直是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系，初

步认识平行线与垂线。

（二）过程与方法

在观察、操作、比较、概括中，经历探究平行线和垂线特征的过

程，建立平行与垂直的概念。

（三）情感态度和价值观

在活动中丰富学生活动经验，培养学生的空间观念及空间想象能

力。

二、教学重难点

教学重点：正确理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念。

教学难点：理解平行与垂直概念的本质特征。

三、教学准备

课件、学具等。

四、教学过程

（一）情境导入，画图感知

1．学生想象在无限大的平面上两条直线的位置关系。

教师：摸一摸平放在桌面上的白纸，你有什么感觉？

（1）学生交流汇报。

（2）像这样很平的面，我们就称它为平面。（板书：平面）

我们可以把白纸的这个面作为平面的一部分，请大家在这个平面

上任意画一条直线，说一说，你画的这条直线有什么特点？

（3）闭上眼睛想一想：白纸所在的平面慢慢变大，变得无限大，

在这个无限大的平面上，直线也跟着不断延长。这时平面上又出现了

另一条直线，这两条直线的位置关系是怎样的呢？会有哪几种不同的

情况？

2．学生画出同一平面内两条直线的各种位置关系。

把你想象的情况画在白纸上。注意一张纸上只画一种情况，想到

几种就画几种，相同类型的不画。

【设计意图】通过简单的谈话直奔研究主题，让学生快速进入学

习情境。通过操作、想象等数学活动，在课堂开始就让学生感悟“同

一平面”，为后面突破教学难点做了很好的铺垫。让学生想象在同一

平面先出现一条直线，再出现一条直线，有利于学生想象出很多的位

置关系，培养学生的空间想象能力。

（二）观察分类，感受特征

1．展示作品。

教师：同学们想象力真丰富！相互看一看，你们的想法一样吗？

老师选择了几幅有代表性的作品，我们一起来欣赏一下。

如果你画的和这几种情况不一样，可以补充到黑板上。

不管哪种情况，我们所画的两条直线都在同一张白纸上。因为我

们把白纸的面看作了一个平面，所以可以这样说，我们所画的两条直

线都在同一平面。（板书：同一平面）

【设计意图】本环节的教学结合画一画把学生想象的结果外化出

来，也为后续教学进行分类探究提供了原始素材，同时再一次有意识

地渗透研究两条直线位置关系的重要前提