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14荷塘月色
教学设计
教学分析
教学目标
1．思维发展与提升：通过阅读、比较，从语言、情绪变化两个角度，理解文本呈现的反期月色的特应，体密厨错月色的真趣，体悟并感受作者当时的心境。
2．审美鉴赏与创造：通过完成“荷塘月色”插画，与他人分享、积扇、修改、呈现出对文本条切自然、优雅许食的文字的感受，以及对荷塘月色真趣的理解。
评价目标
学生能绘制出符合散文意境的插画作品，并题写相应的画目或诗句。
教学重难点
1．理解作者苦闷、彷徨的心境。
2．品味作者灵动诗意的文字表达。
教法学法
1．创设情境，设置活动任务，激发学生的学习兴趣。
2．以图促读，以想象的绘画，进一步加深学生对文本的理解。
课时安排
1课时
教学准备
①阅读文本，标注疑问。②根据情境，完成系列任务。
教学过程设计
【导入新课】
情境任务：
《荷塘月色》是中学语文的传统篇目，汪尧民先生的美术作品《近春园遗址公园·荷塘月色》也伴随着这篇著名的散文出现在多版中学语文课本上。然而，近年来，质疑这幅画与散文意境匹配性的声音越来越多。为此，新版教材编写委员会特意向社会征集新版插画，学校号召我们同学积极参加。
【讲授新课】
任务一：发现荷塘月色的真趣
活动一：
带着预习的疑问，阅读写作背景相关资料，并依据所给示例，梳理作者的心情变化。
写作背景：本文写于1927年7月，正是白色恐怖笼罩中国大地的时候。在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊斗争，但是在“四一二”政变之后，他从斗争的“十字街头”消失，钻进古典文学的“象牙之塔”了。他毫不掩饰地表白这种思想的变化：“在旧时代正在崩坏，新局面尚未到来的时候，衰颓与骚动使得大家惶惶然······只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避的一法······在这三条路里（指政治上的左中右三条路-编者），我将选择哪一条呢？······我既不能参加革命或反革命，总得找一个依据，才可以姑作安心地过日子······我终于在国学里找着了一个画目。”（《哪里走》）“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里······心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”（《一封信》）
地点
心情
院子
这几天心里颇不宁静。
小径
像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人······这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。
荷塘
但我以为这恰是到了好处-酣眠固不可少，小睡也别有风味的。
荷塘四周
但热闹是它们的，我什么也没有。
家门前
这令我到底惦着江南了。-这样想着，运一拾头，不觉已是自己的门前······
动二：
怎样的使塘随让作者它部苦同与仿油。获拇窗时的自由与平的？请依据表格中给出的示例，发现并探究“荷塘月色”的魅力，
“荷塘月色”的卖景
“荷塘月色”的退力
叶子出水报高，像亭享的即女的裙。
“平亭”一民表现了荷叶的挺板秀曲、爵女的相与叶子自然舒展的形态相似，“脚女的困”的比喻恰到好处地写出了荷叶临风损曳的姿态，直有风凰飘面轻带，呼之欲出之感.
服层的叶子中间，零足地点烟曾些白花、有袅趣地开着的，有羞涩地打着朵几的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出俗的美人.
“点龈”一间不仅准确地写出了满塘绿叶、荷花却零星梅少的景象，而且写出了绿叶白花相映的情趣，“袅画”常用来形容女子体态轻柔优美。“羞涩”的意思是难为偷，是专写人的情态之间，这两个词用来形容荷花妍媚多姿，用的是拟人化的手法、把花写活了。如改成“出现”“已经盛开”“合苞欲放”就没有原来那么形象动人，接符作者连用三个比喻，把荷花比作“明珠”“星星”“美人”，从色彩、光华和气质上极写荷花之美。“明珠”是写近处荷花的品莹剔透，“星星”是写在荷叶衬托和月光鲆映下远处荷花的光华闪银，而“美人”则突出了荷花不染纤尘的美质。
微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
“缕缕清香”要让读者真切地感受到是十分困难的，但作者以歌声作比，用缥缈断续、似有若无、让人捉摸不定的“远处高楼上渺茫的歌声”这样易于体味的听觉感受，唤起读者的嗅觉体验，把两种感觉沟通起来，这种传神的通感修辞手法的运用，达到了极高的艺术境界。而且将“清香”比喻成远处的“歌声”，也烘托出环境的幽雅与宁静。
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。
月光本是无形的，作者形容它银白的光“如流水一般”，这就有形了。一个“泻”字又加强了月光的流动感，这是化静为动的高明手法。“浮”这个动词把水汽和月色交织在一起、雾的轻柔以及自下而上逐渐扩散的特点准确地表达出来。
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