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“行为—认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践

摘?要：在当前新课改的推动下，越来越多的教师开始重视阅读教学。要想使小学语文阅读教学效果显著，教师要将行为认知教学与学生行为能力、认知能力相结合，才能提升阅读教学的有效性。基于此，为了促进小学生在实践、阅读和思维方面的能力得到有效锻炼，文章通过查询相关资料、文献综述法展开研究，简单阐述了行为认知教学的相关内涵，重点探究了小学语文阅读教学中融入“行为—认知”教学法的具体措施。

关键词：小学语文；阅读教学；行为认知；实践应用

当前，在新课改以及素质教育的推动下，教师越来越注重学生在学习中的主体性，旨在学生能够主动、积极地参与教学活动中，培养学生的创新思维和能力。

素质教育的不断推进，使人们对于语文阅读教学的关注度越来越高。因此，小学阶段的语文教学开始逐步引导学生进行课外阅读。但是在很多情况下，这种阅读形式并没有在实质上起到提升学生阅读能力的作用。

究其原因主要有以下几点：一是由于课外阅读需要小学生有一定的自觉能力，而大部分小学生由于年龄较小并没有自觉性，且在阅读过程中对于知识的提取和吸收能力并不强，再加上课外阅读的部分资料选择与小学生的认知水平并不相符，不能将小学语文中的素质培养充分体现出来。二是教师对于学生课外阅读所进行的信息反馈不能及时察觉并获取，这在一定程度上使教师无法对现有的阅读教学措施进行改善，同时也不利于其对阅读教学全过程进行总结和分析，反而容易让学生产生一种应付的心理，对待课外阅读材料仅仅是敷衍了事，并不会去深入研究和阅读，只是单纯的停留在表面，导致学生不会对自身的阅读思维进行开拓和发散，不能有效感知文章的中心思想和内涵，这就使课外阅读形式效率较低。

近年来，“行为—认知”教学形式在提升小学生语文阅读能力方面取得了不错的成效，因此被广泛应用于课堂教学中。在理论与实践研究中，许多专家学者和一线教师也提出利用“行为—认知”教学形式来促进小学语文阅读教学效率的提升。

一、“行为—认知”教学法概述

我国传统小学语文教学中往往存在一些不足之处，如注重学生的听说能力，而忽视了学生的读写能力。阅读是学好语言的重要条件之一，也是学生获取有效语言信息的主要方法。在学习过程中，只有引导学生勤动笔、多阅读才能在语文环境中获取知识。因此，小学语文的阅读教学目的就是促进学生阅读能力得到提升，而传统的教学模式往往不能满足这一需求，因此衍生出了“行为—认知”教学模式。这种方法的关键是指人们处在某种特定的语言环境内的状态，蕴含了部分心理学经验，同时结合了教学实践来构建的新兴教学体系，而这种教学模式也可以与当前我国小学语文在阅读教学中所面临的问题相结合，促进语文教学中语言表达、书写和阅读能力能够实现互补。

二、“行为—认知”教学法应用于小学语文阅读中的具体路径

（一）结合阅读内容展开教学

教师在小学语文教学过程中，要想使学生在阅读方面的能力得到提升，就需要对阅读材料进行有效分析，围绕文章内容进行有针对性的引导教学，以此才能促进学生在阅读过程中真正提升自己的思维和实践能力。

比如，教师在对一年级上册《雪地里的小画家》一文进行教学时，首先要对文章内容进行分析，然后与学生的认知程度相结合，才能完成阅读教学。教师要引导学生学习课文并指导其朗读。有声朗读能够培养学生的语言意识，同时也是阅读教学中必不可少的一个环节，促进学生培养良好的阅读习惯，也可以使学生对课文内容掌握和理解得更透彻。朗读结束后，教师需要提出同课文内容相结合的问题，如“同学们知道现在是什么季节吗？这个季节我们能看到文中的小画家们画出来的画儿吗？文中提到的小画家都有哪些？”让学生带着问题反复阅读，在这个过程中不仅能够促进学生掌握课文的主要内容和中心思想，还能促使学生阅读意识和语言意识的进一步提高。最后，教师可引导学生用自己的话来表述对课文内容的理解，如与同学们分享一下各种动物脚印是什么形状，这个过程能够锻炼学生的语言表达能力和日常阅读经验的积累。教师还可引导学生对好词好句或者段落进行摘抄，养成良好的阅读和写作习惯，通过不断地积累来促使学生的阅读水平得到提升。

此外，教师在进行阅读教学过程中，不能单纯局限于教材内容，而是需要适当对课本知识进行延伸，将课内外阅读进行有效整合，帮助学生在阅读的宽度和深度方面得到拓展。比如，同样以《雪地里的小画家》一文为例，教师在教学时，可以首先引导学生说出自己最喜欢的小动物，然后布置学生阅读一篇有关这个小动物的文章，并摘抄其中的好词好句，下一堂课在班里分享自己的阅读体会。通过课内外阅读相结合的形式来丰富学生在阅读方面的知识储备，使学生对阅读内容在潜移默化的影响下不断得到充实，不仅可以引导学生对于自身阅读感受和体会进行有效表述，还可以充分锻炼学生的语言表达、行为以及认知等方面的能力，促进其阅读能力逐步提升。

（二）创设阅读