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小学语文单元主题阅读教学现状与对策研究

摘?要：小学语文阅读教学，是小学语文课程的重要组成部分，要求教师采用单元主题阅读教学法，以保障教学的实效性。然而，在现阶段的小学语文单元主题阅读教学中，存在着教学目标不明确、教学内容偏离主题、教学方法不够合理、教学评价不够多元等问题，导致教学效率低下。因此教师需要针对以上问题制订出明确的教学目标，完善教学内容，创新教学方法，革新教学评价的策略，从而促使学生获得全面发展。

关键词：小学语文；单元主题；阅读教学

阅读，是小学语文课程的重要组成部分，它不仅是学生获取语言和文化知识的重要途径，还是提高学生阅读技巧、阅读思维、审美能力的途径，关乎着学生的全面发展。新课改背景对小学语文教学也提出了新的要求，需要小学语文教师摒弃传统的单篇阅读教学方法，将单元主题阅读教学法应用其中，从而实现学生多篇阅读、主题阅读、广泛阅读，保障学生掌握更多的知识技能，最终获得全面发展。首先，教师要研究小学语文单元主题阅读的教学目标和内容，通过主题的方式来引导学生主动、深入展开阅读，且进行不断拓展延伸，拓宽学生的阅读视野与经历，提高学生的综合素养。其次，教师要找出现阶段教学中的问题，然后分析原因，并且提出相应的解决措施，为后续的教学工作提供有力的参考依据。再次，单元主题阅读教学，是一种高效、科学的教学方法，能够拉近师生之间的距离，加强学生对阅读文本的认知与思考，促使学生获得更多的知识技能，最终提高学生的学习能力与课堂效率。

一、小学语文单元主题阅读教学现状

（一）教学目标不够明确

教学目标不够明确，是小学语文单元主题阅读教学的现状之一。

第一，部分小学语文教师在设置单元主题阅读教学目标时，忽视了体现单元主题内涵，不利于学生进行拓展阅讀与深刻学习。这主要是因为教师未能兼顾每篇文章与主题的关系以及与整本书的关系，从而无法实现主题内涵的体现，很难调动学生的学习积极性并指导学生展开深刻学习。

第二，单元主题教学强调的是主题与整体。因此教学目标的设定，就需要基于新课改与素质教育，覆盖知识、技能、情感三个维度，且注重学生核心素养的培养。然而在实际教学中，很多教师都忽视了情感维度，以及学生审美体验、阅读习惯等阅读素养的培养，导致教学目标不够全面、明确。

（二）教学内容偏离主题

教学内容偏离主题，是指阅读教学的内容偏离了单元主题，导致教学效率低下。

第一，教师在分析教材中，虽然能够合理确定主题，但是无法通过图文结合、背景介绍等手段，促进学生对文章内容的了解，导致教学内容较为片面、学习效率较低。

第二，在阅读内容教学中，教师过于重视对语言文化表面知识的教学，未能从背景与内涵出发，展开深层次、系统化的教学；在能力培养方面，过于注重阅读技巧与方法的渗透，忽视了学生的心理活动与主体地位，缺乏培养学生的审美能力、思考能力、交流能力等；整个课堂中，与学生的互动交流较少，未能基于学生的个性特征展开教学、讲解与分析内容，导致学生学习的主动性较低。

第三，整个教学内容与实际生活联系较少，缺乏课外、生活、网络资源的挖掘，不利于学生的深度思考、思维拓宽，以及知识技能的灵活运用。如鼓励学生阅读类似的文章，以及展开仿写等。

第四，在教学内容的整合中，教师过于注重教材与课内文章的整合，忽视了课外阅读材料的拓展延伸。

第五，在单元主题阅读中，教师未能给予学生针对性、专业性的指导，加上学生的学习任务量较大，最终导致学生的学习负担较重、降低了学习兴趣。

（三）教学方法不够合理

小学语文单元主题阅读教学的开展，还需要教师采用多元、高效的教学方法，促使学生主动地参与到学习中。然而现阶段，还存在着教学方法不够合理的现状。

第一，在实际教学中，大多数教师过于注重教学设计，而缺乏多元化、科学性教学方法的灵活应用，从而导致教学内容脱离主题思想，不利于学生文章思想、价值、情感的掌握。如未能与实际生活紧密结合、缺乏多媒体课件的应用、忽视了学生的思考想象等，导致课堂教学效率低下。

第二，小学语文单元主题阅读教学，需要做到理论与实践的紧密结合，才能保障教学的实效性。然而很多教师，过于注重理论教学，忽视了实践操作，导致课堂教学不够开放、自由、灵活，影响了阅读教学的有效性。

（四）教学评价不够多元

在小学语文单元阅读教学中，需要教师采用多元的教学评价方式，促进学生的成长。然而在实际教学中，还存在着教学评价不够多元的现象。

第一，教师在评价学生时，过于局限在单一的教学评价用语中，这无法调动学生的积极性与主动性。

第二，整个教学评价不够及时、精准，无法做到及时地反馈与强化，以及全面了解学生的实际情况从而对教学活动做出调整。

第三，教学评价过于注重教师评价，且评价局限在学生的学习能力上，忽视了小组互评、学生自评，以及忽视对学生学习态度、习惯等方面的评价。

二、小学语文单元主题阅读对策研究

（一）明