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巧设问题链推动小学数学教学新发展

“问题是数学之心，数学是思考之道。”近年来，随着新课程改革的逐步深化，“转变学习模式，推动深度学习”成为当前课堂教学改革的发展方向。尤其是在小学数学教学中，教师要思考如何真正实现以学生为中心的真实学习、深度学习和快乐学习，让学生能够从数学课堂上收获更高的效率与更大的收益，为了实现这一目标，教师要着眼于课堂问题的设计与优化。

课堂教学应该是一个整体，数学作为一门逻辑性较强的学科更应如此，因此教师所设计的问题也应该具有整体性的特点，要根据教学内容让一系列的课堂问题具有先后顺序、逻辑关系以及层层递进的具体特征，这也就是我们所说的“问题链”。问题链在小学数学课堂教学中的落实改变了课堂问题的单一性与分散化的问题，体现了课堂提问设计的结构化，真正关注学生的思维发展情况，将分散的问题通过问题链条的形式进行整合，帮助学生形成完整且全面的数学知识体系，为学生应用能力的发展助力。可以说，科学、有效的问题链的构建能够不断激发数学课堂的生命力，实现学生学习效能与教师教学效能的双重提升。

一、构建小学数学问题链的意义

（一）实现知识整合

《义务教育数学课程课标》明确提出：“要在具体情境中去发现问题，在解决问题的过程中发展思维，并提高分析问题和解决问题的能力。”这一要求不仅为小学数学教学改革指明了方向，还是问题链设计的关键着眼点。在教学实践中，问题链的应用可以实现教材知识点向思维点的转化，让学生掌握知识结构，发展数学思维。问题链层层递进的设计能够让教师与学生都将关注重点放在数学问题的提出与解决方面，改变了传统课堂教学中一味强调知识落实、紧抓学生掌握情况的问题。问题链让学生在学习活动中更有“主动权”，同时感受知识落实的全过程，更好地实现知识理解与整合，为后续灵活应用夯实基础。

（二）推动思维进阶

当前，随着教学改革的深化，越来越多的数学教师深刻认识到，要想让学生学好数学，不能一味地关注知识点的传授，而是应着重培养学生的数学思维，让学生真正具备解决数学问题的能力。小学阶段是数学思维培养的基础时期，教师要帮助学生打好数学思维发展的“地基”，只有这样，他们才能“平地起高楼”。因此，问题链的设计与应用就显得尤为关键。学生能够通过层层递进的思考逐步掌握归纳、总结、类比等数学思维方法。以“圆的周长”教学为例，教师就可以设计这样的问题链：“如果将圆进行平均分，分成若干份，能够拼成什么近似图形呢？随着平均分的数量越来越多，所拼成的图形会产生怎样的变化呢？拼成的近似图形又与原本的圆形有着怎样的联系呢？”引发学生深入思考，并引导学生在解决问题的过程中更具体地感受数学教学中的“数形结合思想”和“极限思想”，对学生而言，这是一场数学思维训练，更是推动思维进阶的“源头活水”。

（三）培养问题意识

数学学科兼具实践性与理论性，尤其在小学数学教学活动中，教师要重视学生动手操作能力的培养，突破抽象思维为学生带来的学习难点，真正让学生深化对所学知识的理解。因此，教师在课堂教学中要逐步渗透数学思想，让学生从思想层面开展有效的数学学习。问题链的层次性让学生的学习活动更具有探究价值，很大程度上调动了学生的学习热情，提高了学生的课堂参与率。问题链条的设计关注学生的梯级性能力，通过不断构建学生的最近发展区，引发学生深入思考，让学生从横向与纵向两个方面探究所学知识，培养问题意识。

二、构建小学数学问题链的原则

（一）关联性原则

要想让问题链的设计与应用真正发挥理想化的教学效能，教师就要正确认识其意义与应用原则。问题链并非简单地将几个有关系的问题进行堆积与拼凑，而是要通过问题链设计体现问题之间的深刻关联性，因此关联性是问题链效能的重要保障，也是问题链设计的关键原则。关联性原则要求教师在设计问题链时更多地展现数学知识生成的过程，让学生经历一个完整的学习过程，使数学学习真正落到实处。在问题链的构建工作中，关联性原则要求教师深入研究所涉及的问题，实现去粗取精、去伪存真，通过问题之间的关联性诱发学生思维与认知之间的关联。

（二）境脉性原则

所谓境脉性原则，是指“情境+脉络”的数学教学，其中，情境包括问境、语境以及情境三个方面，能够让学生在情境中生成“脉络”，又通过脉络经历真实且完整的学习过程。境脉性原则要求教师在问题设计中关注问题的呈现方式，使问题与境脉密切联系，只有这样，学生在面对一系列问题时才能消减抵触心理，使问题探究更具有亲和力。境脉性原则要求教师将问题嵌入教学，贯穿于数学教学的始终。

（三）应用性原则

在数学教学中，实践性是数学学习的基本性质，因此教师需要在问题链的设计与实践中遵循应用性原则，保证问题链能够调动学生的学习兴趣，激发学生的创新激情。应用性原则要求教师在问题链的设计工作中始终保持学生的主体地位，将学生的探究活动作为内在性支撑，引导学生进行合作性、自主性、展示