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【教学风采】教师如何做学情分析

2015-08-10甘肃教师学苑甘肃教师学苑

教师如何做学情分析

课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，在课堂上，每一个学生都是一个生动

的独立的个体，他们是主动求知与积极探索的主体。教师是这个变化过程的设计者、组织

者、引导者，是为学生服务的。所以教师的课堂教学设计，即教学展开过程中的各个教学

环节，必须使自己的教学思路适合学生身心发展的需求。教师在决定教什么与如何教时，

应当全面考虑学生的学习的需求、认知规律与学习兴趣，着眼于辅助、激发、促进学生的

学习。也就是说，教师要进行学情分析。

什么是学情分析

学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中“影响学习系统最终设

计”的重要因素之一。学情分析通常称之为“教学对象分析”或“学生分析”。是为研究

学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习者设计教学，优化教学过程，更有效地达

成教学目标，提高教学效率。

为什么分析

学情分析是教与学目标设定的基础。没有学情分析的教学目标，往往是空中楼阁，因

为只有真正了解学生的现有知识经验和心理认知特点，才能确定学生在不同领域、不同学

科和不同学习活动中的最近发展区（已经达到的发展水平与可能达到的发展水平之间的区

域），而从知识、技能、能力等方面来阐述最近发展区就是教与学的目标。

学情分析是教与学内容分析（包括教材分析）的依据。没有学情分析的教学内容往往

是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。

学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。没有学情分析的教学策略，往往

是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合

作都很可能难以落实。总之，学情分析是对“以学生为中心”、“以学定教”的教学理念

的具体落实。

分析什么

学情涉及的内容非常宽广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。学生现有的知

识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的认知状态和发展规律，学生生理心理状

况、学生个性及其发展状态和发展前景，学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方

式、学习时间、学习效果，学生的生活环境，学生的最近发展区、学生感受、学生成功感

等都是进行学情分析的切入点。

1从学生的生理、心理特点分析

学生在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定

和成熟，具有很大的可塑性和易变性。通过分析了解他们当时的生理心理与学习该内容是

否相匹配及可能产生的知识误区，充分预见可能存在的问题，对课堂上有针对地加以分析，

使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。具体地说，对所在年龄阶段的学生，看

他们长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是羞涩保守；喜欢跟老师合作还是抵触老师；

对不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理

学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生的感兴趣的

话题也不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者

迁就学生的不良兴趣。

2对学生已有的认知基础和经验分析

即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定

新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接工作。针对本节课或本单元或本课程的教

学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知

识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问

等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方

面可以适当调整教学难度和教学方法。

3分析学生的个体差异

分析学生的个体差异，即对学生的学习能力和学习风格分析。分析不同班级和不同学

生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、

难度和广度。现代学生个体存在着较大的差异，如处于城乡结合部学校，学生来源较广，

一部分来自城区、一部分来自农村、一部分来自外来务工人员等，学生的个体差异较大。

还由于学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力、智力因素和非智力因素等形成较大的

个体差异。对经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖

子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。

我们还要对班级学习风格进行分析。一个班级的学生在一起时间长了会形成“班级性

格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级

则较为沉闷