统编版高中语文必修下册第六单元 大单元整体教学设计.docx

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统编版高中语文必修下册第六单元大单元整体教学设计

教学设计一：写实与写意

这一设计是基于小说艺术表现形式的，希望由“外”而“内”，对本单元作品进行大单元结构下的重新组合与深入研讨。

学习活动一：初步认识

研读相关资料，了解写实与写意两种主要的小说艺术表现形式，然后择其一，阐述其主要特征，将初步的认识发布在班级论坛上。

学习活动二：赏析探究

具体分析本单元作品，探讨其中运用的写实和写意手法，写成小论文。写实小说努力营造符合现实的逻辑，在富于生活实感的艺术世界中，塑造符合真实生活样态的艺术形象。它以艺术虚构的假造成逼似生活的真，以诉诸想象的艺术幻象使读者如见其人、如临其境，获得一种真实感、亲切感和贴近感，从而受到深深的感染。

写意艺术则需要变形，需要荒诞。如果说写实小说紧贴着生活真实的样态，是再现的艺术，那么写意小说则往往通过夸张变形，甚至是荒谬怪诞的内容，表达思想，是表现的艺术。它突破生活样态，违逆现实逻辑，取得了艺术表现更大的自由。卡冈在《艺术形态学》中写道：“逼真的原则本身限制束缚体现某类观念的需要……那幻想就获得摆脱现实生活的逻辑和创造幻想的权利。”写意小说的作家正是利用这一权利,为所要表现的精神、观念、情感——即所谓“意”——创造出种种不可思议的形象。在“意”和“象”之间建立强有力的艺术关系和联系，使前者得到充分巧妙的艺术表现。

本单元五篇小说，《祝福》《林教头风雪山神庙》属于典型的写实小说，《装在套子里的人》《促织》以写实为主，也兼有写意的成分，《变形记》是典型的写意之作。

学习活动三：观点争鸣

认真修改相关论文，在本校校刊上开辟专栏进行刊载，邀请全校同学各抒己见，在观点的碰撞中激发思想的火花。

教学设计二：三个问题的追问

这一教学设计主要按照课文编排顺序来安排教学，重在文本的精细研读，以提高学生阅读文学作品的能力，提高学生对问题深入辨析思考的能力。

学习活动一：“礼教”何以吃人

这一学习活动涉及的主要篇目是《祝福》。

1.搜集并查阅相关资料，了解“礼教”的基本内涵，特别是封建礼教对“人”的压抑、摧残，就此在班级论坛上进行呈现并展开讨论。

2.《祝福》中涉及的封建礼教有哪些？它们是如何一步步与祥林嫂发生关联的？祥林嫂如何一步步被“困”其间，直至毁灭？

3.画出“祥林嫂生存困境图”，以图表的方式或者自己独创的方式来形象地演示出祥林嫂被吞噬的过程。与全班同学分享，听听他们的意见与建议，在此基础上进一步修改。

4.将同学们的成果，集结成电子文档（有条件的学校可以打印成册）与外校同学相互交流。

学习活动二：他们究竟怕什么？

这一学习活动涉及的主要篇目是《林教头风雪山神庙》和《装在套子里的人》。

1.阅读《水浒传》，关注《林教头风雪山神庙》之前林冲的相关情节，梳理出林冲的故事，将林冲的故事压缩成两千字左右的文字。然后再将其有声有色地讲出来，录制成音频，配制合适的音乐背景，放置到公共平台上，大家相互交流。

2.在林冲的故事中，他犹如一只被缚住的老虎，缚住他的那条无形的绳索究竟是什么？他到底害怕什么，致使他的拳头往往仅仅停留在空中，并未真正落下？在班级论坛上，大家可以就此问题深入研讨，各抒己见；也可以查阅资料，看看别人的认知与判断。然后在此基础上，进行深入思考。

3.别里科夫整天神情惊惧不安，脸色苍白，“千万别出什么乱子”更是他始终挂在嘴上的口头禅。那么，他害怕的到底是什么？因为这种深入骨髓的“害怕”，他又是怎么做的？既然他什么都怕，为什么别人还如此惧怕他呢？

学习活动三：什么变了？什么没有变？

这一学习活动涉及的主要篇目是《促织》和《变形记》。

1.在《促织》中，成名的儿子变成了善斗的蟋蟀（虫），成名自己更是变成了虫的附属物，因虫而奔走悲喜，因虫而贫贱富贵；在这些“变化”中，什么其实始终没有变？请同学们分组讨论，将自己的想法与其他同学碰撞交流。

2.在《变形记》中格里高尔的外形变成了甲虫，但他的什么没有变？他的父母和妹妹外形始终没有变，但他们的什么却变化了？同学们分别独立研究，查找资料，补充完善自己的看法与观点；组织全班讨论。

3.在人类社会发展中，许多事情变了，许多事情却又并非改变，在变与不变之间，隐藏着哪些重要的社会规律呢？有条件的同学可以阅读卡夫卡其他作品，思考相关问题。在校内可以举办相应的文学沙龙，邀请学者、作家、老师参与此项活动，大家一同平等研讨，交流彼此看法。校刊可以开辟专栏，对此事进行追踪报道，组织论点争鸣。

统编高中语文教材必修下册第六单元归属“文学阅读与写作”学习任务群，选取古今中外五篇小说——《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》，旨在引导学生阅读经典小说