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幼儿园课程

第一章幼儿园课程概述

第一节对课程的理解

1、唐代学者孔颖达的《诗经.小雅.巧言》上就课程一词。

2、在西方课程一词最早出现在1859年英国教育学家斯宾塞发表了《什么知识最有价值》一文中。

3、根据课程概念分析，课程大致划分为四类：（1）课程即知识；（2）课程即计划；（3）课程即活动；（4）课程即经验。

4、以教育目标和教育内容的性质为标准，将课程分为德育课程（政治、品德类课程）、智育课程（数学、物理、化学、英

语、语文等）、美育课程（音乐、美术等）、体育课程与劳动技术教育课程。

5、以教育内容的性质和组织方式为标准，将课程分为分科课程（代数、几何、物理、化学、语文、外语等）、广域课程（数

学、语言、自然、社会、健康等）、综合课程、核心课程活动课程等。

6、以学习经验的性质或对学生的心理发展的指向为标准，将课程分为认知性课程（重在促进学习知识的获得和认知能力

的发展）和情意性课程（重在学生情感的陶冶、意志的磨炼、价值观的形成和个性发展）。

7、古德莱德以课程决策的层次为标准，将课程分为理想的课程、正式课程、领悟课程、实行课程、经验的课程。

8、以课程影响学生的方式为标准，将课程分为显性课程、隐性课程。

9、目前我国教育领域对课程内涵的理解发生了以下几方面的变化：第一，从注重学生被动接受知识转向注重学生主动构

建经验。第二，从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值。第三，从只关注分科课程转向开始关注课程的综合化。

第四，从只强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重。

第二节对幼儿园课程的理解

1、课程内涵的四种类型:课程是知识、课程是计划、课程是活动、课程是经验。

2、经验获得的主要途径是活动或做事，包括正规和非正规的活动，也包括计划和非计划的活动。

3、幼儿园各类活动包括一日生活的各项活动，如生活活动、游戏活动、区域活动、教学活动等。

4、幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教育充分利用各地各园所拥有的课程资源，帮助幼儿获得有益的学习经营的各

种活动的总和。

5、幼儿园课程主要由四大要素构成：课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。

6、课程目标是指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据。

7、课程内容是指可以达到课程目标的教育经验。

8、课程实施是帮助幼儿获得经营、搭乘课程目标的过程。

课程四要素之间的关系：课程实施的途经、方法及组织形式等既由课程目标和课程内容决定，同时影响也会影响课程目

标的达成。课程评价既要判断课程目标是否达成，同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程，

以确保及时发现问题、及时调整课程，更好地促进幼儿的发展。

9、幼儿园的课程的特质：1.课程目标的全面性、启蒙性；2.课程内容的生活性、浅显性；3.课程结构的整体性、综合性；

4、课程实施的活动性、经验性。

第二章幼儿园课程设计

第一节幼儿园课程理念的确立

1、幼儿园课程的基本理念：（1）确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标；（2）构建以生活为基点的课程内容；（3）

凸显以活动、体验为特点的课程实施；（4）实施以发展为导向的课程评价。

2、幼儿学习的特点是在做中学、在玩中学、在生活中学。

3、课程评价的作用：（1）利于促进幼儿发展；（2）利于促进教师发展；（3）利于促进幼儿园课程发展。

4、生活是幼儿园课程内容的重要来源于实施途径。

5、关注幼儿的需要和兴趣是幼儿园课程内容的核心价值。

第二节幼儿园课程目标的制定

1、幼儿课程目标是幼儿园男课程运行的“指南针”。

2、在课程设计中，目标处于核心位置：它既是选择课程内容、确定课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标

准。

3、幼儿园课程目标有三个来源：幼儿发展、社会生活和学科知识。

4、要制定幼儿园课程目标，就必须研究幼儿、研究社会、研究学科，从研究信息中寻求支持。

5、教育哲学是对课程目标进行价值筛选的主要依据。

6、学习心理学是对课程目标进行可行性筛选的主要依据。

7、幼儿园课程目标从上到下至少可分为四个层次：（1）幼儿园