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大数据背景下的高中历史教学

——走进新时代的历史课堂

大数据(bigdata，megadata)，简单说就是海量的、多

样化的各种数据。在维克托·迈尔-舍恩伯格及肯尼斯·库

克耶编写的《大数据时代》中指出，即使针对如此海量的数据，

也不是采用抽样调查的方式，而是要对所有的各类数据进行全

覆盖的分析处理。

维克托·迈尔-舍恩伯认为，大数据会引发生活、工作与

思维的大变革，大数据的价值运用于教育领域，将有力

地重构教学的三个主要特征：个性

（individualization）、反馈（feedback）和概率预

测（probabilistic

predictions）。教育的未来，一定要紧跟大数据的时代潮流，

更好地利用大数据来服务于教学。我们的高中历史教学，也一

定要紧跟大数据这个新时代的步伐，让历史课堂教学也走进新

时代。

一、利用大数据，实施高中历史教学的科学可视化教学

古希腊先贤亚里士多德曾经这样说过：“告诉我，我会忘

记；给我看，我会记住；参与其中，我会理解。”教育心理学

规律也显示，受教育者主要是靠视觉接收外在大部分的信息。

所以，可视化的图形、图像有助于学生有效获取信息并提升对信

息的理解。随着大数据时代的来临，信息的来源日益多元化、碎

片化、海量化，科学可视化教学就是为了更好地掌握海量数

据的动态变化，将符号化的数据转化为更加直观的图形、图像，

从而把研究者从海量且复杂的多维数据中解放出来。科学可视

化的本质就是利用图形和图像来有效处理数据，并揭示数据背

后的规律性内容。借助计算机的图形图像多媒体技术，把各种

教学元素信息转化成恰当的图形图像，并通过多媒体设备呈现

出来。可视化教学不仅可以传达课本知识，更能吸收海量的网

络资源而让老师传达自己的态度和观点，从而学生通过接收、理

解这些信息而形成自己的态度和观点。

大数据背景下，高中历史的可视化教学实施可以借助计算

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机多媒体技术，利用文字描述、结构示意、图形比较、图表数据、

图像再现、视频播放等展示教学内容。利用可视化教学，我们可

以把上述信息数据转变成两类不同性质的图形与图像。

（一）直观化的图形与图像

随着信息技术、网络技术的进步，大量的图形、图像充斥

我们的生活，视觉文化应运而生。图形图像在历史课堂教学中

也得到了大量的应用，其直观的视觉冲击为可视化的历史教学

提供了丰富而形象的史料准备。

1、承载历史信息的图片图画资料。历史图片是记载历史事实

的一种特殊载体，为解释历史现象和历史进程提供了有力的

事实证据，也成为了可视化教学常用的

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工具。这样的历史图片和图画，包括一些历史老照片，一些新闻

图片，特殊历史时期的一些画作等等。借助这些图片和图画资料，

我们不仅可以通过直观的视觉刺激，激发学生学习历史的兴趣，

增加课堂的趣味性，也还可以通过图片信息的深层次挖掘，有效

提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2、记录历史信息的音频视频资料。随着大数据时代来临，

比图片图画资料更具视觉冲击性的视频音频资料大量涌现，

这也为历史课堂的可视化教学提供了丰富的数据资料。当然，

我们在运用这些历史视频音频资料时，也应注意去伪存真，一

切以服务于历史课堂教学需要为核心，引导教学与育人。

3、创设模拟历史情境教学。历史学科的特点决定了学生无

法时光倒流去身临其境地经历体验历史发生时的情境和过程。

但在大数据背景下，我们可以借助发达的多媒体手段，创设虚

拟的历史情境。这是根据历史学科的教学需要，以基本的历史史

实为线索，虚构出具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具

体的教学场景。这些虚拟情境，可以把历史人物，历史事件融入

一定的历史空间内，拉近现实与历史之间的距离。这种新颖的

可视化教学可以极大激发学生的历史情感和学习历史的兴趣。

（二）具象化的图示、表格及文字说明

具象化是指把抽象的内容，表现得具体化。简单地说，就

是把看不见的、不容易理解的内容，变成看得见、更容易理解

的内容。在历史教学中，