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1+N，我的小学语文跨学科融合尝试

《基础教育课程改革纲要》指出：“调整各学科关系，增强各学科间的横向联系，淡化学科本位，促进教学内容相互融合。”构建开放而有活力的语文课程，是我在语文教学实践中积极践行的理念。以语文课程为基础，将语文与其他学科进行融合教学，促进学生更好地掌握语文知识，同时提高学习其他学科的兴趣，开拓视野，提高审美能力和创造力。

一、语文与美术学科的融合

中国最古老的文字甲骨文，是以美术形式存在；小学语文教材中文字与插图配合使用是教材编排的一大特色；小学低段看图写话教学内容的设置，也体现语言文字与美术的密切关系。如何进行学科融合教学，我首先想到的就是将语文与美术进行整合，并先后尝试了三种教学形式。

（一）写话教学引入绘画

唐代诗人王维的诗，被誉为“诗中有画，画中有诗”。这让我联想到小学低段的看图写话。传统看图写话，是学生根据给定的图画，进行合理想象，再以文字的形式表现。而现在，图画也可以由学生自己来创作。

部编版小学语文二年级上册第三单元的写话教学，内容是自己最喜爱的玩具。这一写话内容，是学生非常感兴趣的，问题在于如何才能写好玩具的样子和好玩之处。为突破教学难点，我在教学中，首先从“最喜爱”一词出发，引导学生从玩具的外形、色彩、材料、功能等方面，说清自己最喜爱玩具的原因。接着，在写话环节增设动笔画玩具这一环节。写与画的对应，让学生明白，画的内容，就是写方面。

（二）阅读教学穿插绘画

部编版小学语文教材遵循文字与图画相结合的原则，因此绝大多数课文都配有对应插图，这就是语文和美术融合的体现。对一些没有插图，或插图还可更丰富的文章，学生可借画笔，画出自己对文章的感受。这需要语文教师对教材内容及目标做细致解读，判断出哪些课文适合与美术进行融合，再和美术老师沟通教学重点及教学环节，让语文课堂不仅有文字表达，还有线条与色彩的填充。

部编版小学语文二年级上册第四单元，我爱阅读的内容是《画家乡》。我提前和美术老师做好沟通，确定教学内容，商量教学环节。为引导学生感受祖国河山的美好，激发热爱家乡的感情，我精心构思了教学设计、绘画稿纸、教学课件，以下是部分学生眼中美丽的家乡。

《画家乡》中的孩子，以画画的形式介绍自己家乡，向我们展示了蔚蓝无垠的大海，山清水秀的山村，平坦辽阔的平原，一碧千里的草原，以及现代化的繁华城市。一幅幅优美的画面，不仅能让孩子们感受祖国的美丽，更能激发他们对家乡的热爱。

我班的学生大多生活在天府之国成都，如何让二年级的学生自信地向外地人介绍成都呢？美食是成都的一张名片。在语文课堂上，我首先带领孩子借助“那么…那么…”这个句式说自己家乡是怎样的。接着，以图片形式呈现麻辣鲜香的火锅、好吃不上火的串串、色泽艳丽的冒菜和诸多小吃，让学生练习说话。最后，秦玲老师以正兴镇的历史为切入口，带学生认识古老的苏码头，借一碗肥肠粉、一碗张血旺、一份黄四泥鳅表达正兴人对家乡的爱。秦老师用娴熟的画笔描绘出一个在苏码头面馆大口吃面的孩子，勾起孩子们对日常生活的回忆。

说到家乡，能写的太多，能画的一张纸自然也装不下。这次语文与美术教学的融合是二次尝试，仍有很多要改进的地方。欣喜地是，我们通过文字，在学生心里种下了一颗乡愁的种子；我们通过绘画，让学生感受到家乡的美好。

（三）古诗教学搭配绘画

诗配画，从另一个角度，带学生领略诗词之美；以另一种方式，创造视觉上的艺术美感。这一教学形式，融诗词诵读与艺术绘画于一体，还能激发学生对传统文化的热爱。

部编版小学语文三年级上册第七单元的语文园地中有一首古诗《采莲曲》。这首诗虽是一幅采莲图，画面的中心是采莲少女们。但诗人却自始至终不让她们在这幅画上明显地出现，而是让她们夹杂在田田的荷叶、艳艳的荷花丛中，若隐若现，若有若无，使采莲少女与美丽的大自然融为一体，使全诗别具一种引人遐想的优美意境。

为了帮助学生准确领悟诗情，我设计了诗配画这一环节，将古诗与图画融为一体，助力学生更好地理解古诗的优美意境。学生在设计画作时进一步加深对古诗意境的理解，也提升自我创造美、感受美的能力。古诗教学中，语文与美术学科以诗配文的形式融合教学，深受学生的喜爱。

二、语文与音乐学科的融合教学

《乐记》中写到“乐者，音之所由生也，其本在于人心之感于物也”。文学向来和音乐有异曲同工之处，文字是凝结的动听旋律，音乐则是流动的语言文字。两者形式虽然不同，却是融汇贯通的。

音乐有语言所不能达到的感染力和表达效果，在语文教学中，恰当地运用音乐，将音符带入课堂，能达到让学生身临其境、触景生情的作用，提高语文课堂效果。

部编版小学语文三年级上册第七单元《大自然的声音》一课，藏着许多拟声词，有轻轻柔柔的微风声，有热热闹闹的流水声，还有悦耳动听的动物声。在单元作业中，有“歌唱大自然·吟悦耳之音”这一主题性作业。语文和音乐老师、学生共创歌词，音乐老师创