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课题：校园秋色寻踪与造景
——必修一第五章第一节植被与环境教学设计
一、课标
1.通过实地观察或运用视频、图表识别主要植被类型。
2.运用图文资料、说明森林、草原、荒漠等植被与自然环境的关系。
3.通过实地调查或观看影像、体会珍惜爱护天然植被、因地制宜营造人工植被的重要性。
二、教学目标（从核心素养的角度）
1.区域认知：各种气候类型、干湿地区等环境下，形成对应的具有地带性特征的植被类型。
2.综合思维：热量、水分、光照等环境因素对植被的影响，明确植被特征是环境适应的结果，植物对自然环境有指示作用。
3.人地协调：结合植被与环境的关系，珍惜天然植被，因地制宜，选择本地物种营造人工植被，减少外来物种入侵带来的生态环境问题。
4.地理实践力：借助校园实践，和图像、视频、VR全景影像等多媒体技术，识别不同环境（不同光水热组合的地区）形成的不同的植被特征，如垂直结构、生长形态特征等。通过植被特征，识别植被类型、推测植被生长环境特征。
三、核心教学流程
1.课前校园研学（植物调查）成果分享
学生活动1（研学成果展示）：校园环境特征分析（区域认知），学生通过校园所属地理位置，资料查询，明确校园所处地区爹干湿状况、热量状况，确定本地气候特征，对应的土壤类型和植被类型。
校园微观环境分析，学生选取调查的区域，采集相关的景观照片（整体景观图，局部景观图，植物景观图等），对局部微环境进行观测和记录，包括土壤状况（颗粒结构、土壤颜色、水分状况等）、采光条件（周边建筑分布、高度，对光照影响等）、地形条件（坡度、坡向、起伏状况等）、小气候环境（风速、气温、相对湿度等）、群落分层结构状况（是否包含乔木层、灌木层、草本层、苔藓地衣层）等内容。
微环境（样地）中，对乔木、灌木、地被植物进行调查，记录其高度、叶片特征、根系、覆盖度、长势状况等生态特征。
学生活动2（研学成果展示）：学生在研学过程中，观察校园植物的长势特征，通过观察其根、茎、叶、花、果等植物特征，分析其长势与环境的关系，认识植物如何适应环境（光、热、水、土等）形成适应性特征，体现植物对环境具有的指示作用。如中庭的两棵桂花树形态对比，操场边上樱花树开花时间先后，校道上米仔兰长势差异……这些地方由于建筑布局、采光条件、土壤水分差异，导致树冠长势、花期的差异。
学生活动3（研学成果展示）：学生在校园（样地）中，分析特定范围内，植物群落多样性状况，调查该植物群落生长环境（小尺度环境）生境特征，如建筑密度和高度对光照影响、土壤颜色和性状、植物覆盖率等，调查区域内植物种类及其长势特征、群落结构组成及植物产地比例等，并结合景观图进行介绍。
导入：通过一周时间的校园植物调查，大家在校园景观中是否有感受到秋天？展示同一时间，北方秋天森林落叶景观，对比此时校园植被景观，为何我们这里的植物并没有形成黄色或红色的落叶？我们先从植物最显著的特征开始，来寻找答案。
2.探究一：植物叶片观察
植物是如何适应环境特征，并对环境形成指示作用的呢？
材料：（本地/亚热带季风气候区）校园中采摘乡土植物（常绿阔叶）的叶片（乔木—白兰树，灌木—鹅掌藤，地被植物—莲叶）。
学生活动：分组，观察植物叶片，观察其叶面积、叶面质感等特征，分析它们具有哪些共性特征，这些特征如何适应本地气候环境，并构建植物与环境适应性的思维过程。展示成果。
对比其他环境下的植物叶片特征（亚寒带地区针叶树、盐碱地碱蓬、干旱地区多肉植物等景观图片），这些植物如何适应环境，形成其环境适应特征或者对环境具有指示作用。
从叶面到根系，不同环境下的地带性植物的根系，同样具有环境适应性，景观图片举例，如睡莲、落羽杉、骆驼刺等，根系形态适应土壤中的水分特征。
小结：自然环境中的植物对环境具有适应性特征，同一特定环境中，共同生长的植物的整体，被称为自然植被，而我们校园中所有之物的整体，被称为人工植被。
3.探究二：自然植被的“生存法则”（以我国海南岛热带雨林为例）
材料：我国热带雨林、热量带、干湿地区分布示意图
学生活动：学生根据我国热量带、干湿地区分布示意图及热带雨林在我国分布区等信息，推导出热带雨林在我国主要分布在南部沿海及西南部低海拔地区，在较大尺度空间上占据一定的范围，形成一定的地带性特征。这些区域具有相似的水热条件，高温、多雨，因而形成相近的植被类型——雨林。
结合学生初中所学的气候类型分布，进一步推导，赤道附近也有热带雨林分布，世界范围内，具有相似气候特征的地区，形成相似的植被类型，明确植被的概念和关键词：一定的地方、成群共同生长、天然的稳定的、各种植物的整体。
VR全景图：海南热带雨林国家公园（雨林景观）——垂直结构复杂各种雨林奇异景观（茎花——大果榕、附生——巢蕨、绞杀——榕树、木质茎蕨类——白桫椤等）；亚寒带针叶林景观（
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