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我还想再上一节数学课
“老师，你知道什么课时间过得最快吗？”
“是不是我的数学课呀？”我假装好奇地问。
“对，就是你的数学课，我感觉时间一下子就过去了，我真希望再上一节数学课。”小陈同学用那稚嫩的声音告诉我。
“能悄悄告诉我你为什么还想再上一节数学课呀？”我摸了摸他的脑袋。
“因为每次数学课你都会进行小组比赛，还会让我们变成数学家发现各种数学小秘密，还能让我们画图，摆小棒，拨钟面……”小家伙讲得可起劲了。
旁边的同学听到了都一窝蜂地围上来，“老师，我们好喜欢你呀，”
一个个七嘴八舌地夸奖着我，听得我心花怒放。
回想自己的数学课堂，也许并不是最完美的，但我力求做到寓教于乐。努力培养孩子的动手操作能力，语言表达能力；提升学生的抽象思维，推理能力。
在教学认识立体图形时，我利用一节课时间进行“搭高”大比拼，然后颁发证书与礼物。这样的数学小活动深受孩子们的喜爱，它既考量了孩子们的动手能力，又需要根据各个立体图形的特征进行适当选择，真可谓是一举两得。
课后我还布置了“切豆腐”活动，回家切一切一块正方体豆腐，至少需要几刀就能把豆腐切成8块。这个活动深受孩子们喜爱，既可以通过动手切豆腐得到结果，又增加了一道美食，孩子们不亦乐乎。他们有的以照片形式进行结果呈现，有的用视频，边切边讲解，孩子们思路清晰，语言严谨规范，真是数学达人。
在教学认识钟表时，我让学生回家拨一拨几时刚过，快几时了，然后以照片的形式在班级群进行分享。对于一年级的孩子来说时间比较抽象，所以需要通过拨一拨这样的活动让孩子们内化知识，体验时间的变化过程。
在教学11-20各数的认识时让孩子们回家用实物表示20，有的孩子1个1个地摆放；有的孩子2个2个地摆放，有的孩子5个5个地摆放。这样的摆放不就把数学教学也整合了吗？
在教学9加几时，如9+4，先让孩子们通过摆小棒来感知凑十，明算理；接着让孩子们知道为什么要凑十，其实这里蕴含了一种“转化”的数学思想，把9加几转化成10加几；最后让孩子们用朗朗上口的语言来表达计算方法：看到9想到1，4可以分成1和3，9和1凑成10，10加3等于13。夯实语言基础，用规范的语言进行算法的表述。
数学课堂需要动手实践，需要用规范严谨的语言进行表述，那么这样的数学课堂才不乏数学味。当然还需要适当的点缀去激发孩子们数学学习的兴趣，激发孩子们的无限潜能，播种一颗善于探索的种子，静待花开……
我想孩子们觉得数学课的时间过得真快，还想再上一节数的课的原因就在于此吧——数学还是那个数学！
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