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阅读课教学活动设计

导入(lead-in)

读前(pre-reading):

让学生提前接触文章中所体现的内容，从而降低阅读难度，为下一步阅读理解做好充分准备。

设置情境，提出问题，这使得学生产生读的需要，学生带着目的去读。从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论。

谈论有关的话题或出示有关的画面、实物等。

背景知识的介绍：可以通过提供必要的知识背景为进一步阅读扫清障碍。

d.帮助学生排除生词障碍。

具体环节可以这样设计：

由听到读：主要教学环节可以包括听歌曲，看录像，听录音等；

由说到读：看图说、讨论交流、预测文章等；

由读到说：背景知识阅读等。

读中(while-reading):

课文阅读要求学生理解语篇的整体意义，在这一阶段教师帮助学生明白作者的写作意图，并帮助学生弄清课文的结构和具体内容。弄清这些问题将有助于教师组织学生进行课文阅读活动。其中有快速阅读(fastreading)和细读(carefulreading)两种方式。

快速阅读：了解文章或段落大意。（学生通过听录音或者默读课文的方式完成快速阅读任务。）着重知道他们如何找到句子中的keywords，和段落里的主题句(topicsentences)。

快速阅读可分为略读和寻读两种方式：

略读：指的是教师事先设置导读性问题，要求学生通过解读标题和插图，略读文章的开头和结尾，在短时间内独立做出回答。（如：Thestorywantstotellus.../Thebesttitleofthispassageis...）

寻读：教师设计一些需要查找的信息和具体事实的问题或任务，需要学生带着问题去快速浏览，材料中迅速定位关键词。（如：Whoisunhappy?/Whatproblemdoesshehave?/Whoeatsthehealthiestofthethree?）

细节阅读：指在学生对全文有整体印象的前提下所进行深入细致的阅读。在学生了解文章整体大意后，让学生再读课文，学会处理信息。把阅读重点转入对文章局部的深入理解和分析。了解文章或段落的重要细节。如果段落较多，可以选择一个重点段落作为讲解的重点，其他段落一带而过。

设计如选择题、判断正误、或者问答题等引导学生自学、讨论，来检查学生对内容细节的理解情况。（此环节的题目设置不宜过多，问答题一般在3道题左右，判断正误5题左右，表格设置1个即可。）

读后(past-reading):

读后环节的任务是对信息的梳理、归纳和总结，使信息吸收到强化和巩固，使学生掌握的知识转化为技能，这一阶段的训练要突出知识的综合性和语言的交际功能，让学生在理解和记忆的基础上进行创造性的练习，从而培养学生运用语言的能力。

让学生通过复述、讨论、辩论、演讲、角色扮演、写作等形式体会作者的思想感情或者探讨读过文章的收获。（如：Wehavelearned...fromthepassage....nowdiscussitingroupsandthenchooseonememberofeachgrouptoshowtheopinionsofyourgroup....）

小结和作业布置(summaryandhomework):

对本节课的主要教学内容进行总结，并布置相应作业。

写作课教学活动设计

写作的总体思路是要有一个先输入后输出的过程，并围绕学生的写作能力展开，采用多媒体辅助教学，以此来创造良好的教学情境，整合教学资源、优化教学过程。

导入

写作前：

写作前的教学目的是进行写前的内容和语言的输入，保证学生有感而发，有话可写。主要功能是交流观点、掌握事实、拓宽思路、具有激发兴趣和为写作做语言和材料的准备的性质。

写作前教学活动的安排主要有：围绕相关话题展开讨论或辩论，看图说话或者自由交流，阅读短文或视听活动。讲解范文的写作技巧也是重要的写前活动。

具体可采用以下几种做法：

Listening

通过播放与写作内容相关的听力内容，或者阅读相应的阅读材料，设置相应的题目。为本节写作课进行语言积累，同时增加学生兴趣。

Speaking

从听力、阅读的环节引入写作话题，让学生根据所听、所读的内容展开一定的讨论，或是演讲、头脑风暴等，阐述自己的观点。这是一个从输入到输出的必要环节之一。

Samplereading

展示出该题目下的范文，结合作文评价的教学指导，带领学生熟悉语言及文章框架，注意语言积累，为学生仿写打下基础。

写作中：

纯粹的写作活动，教师要给学生时间，并需要在没有任何干预的情况下独立完成习作。

指学生的初稿写作活动。前面的教学环节让学生积累了写作素材，所以在写作中时可以有话可说。

写作后：

学生完成写作之后，教师还可