行为矫正原理与方法课件.pptVIP

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行为矫正原理与方法;午餐时间到了……

幼儿园开学了……

麦德龙的经历;宏凯是个很活泼的孩子,他能够对周围的人和事做出积极地反应,他很有想象力,有很多怎样玩游戏的想法。在把想法付诸行动时,会花许多时间去告诉其他儿童要做什么和说什么。当同伴建议变换游戏内容和方法时。宏凯倾向于抵制他们的想法和大喊大叫,使游戏按他的想法继续。当其他儿童问他们是否可以玩他的东西时,宏凯通常回答“不可以”,如果他们坚持,他就常常推人或大叫,以此来继续占有这样东西。;莎莉是一个安静的孩子,她很少犯错误。是那种典型的,徘徊在一个又一个游戏之间而不参加游戏的孩子。当别人与他说话时会有所反应,但很少能发起与同伴和成人的相互作用,通常也不能说出任何一个朋友的名字,而且也没有任何一个儿童认为他是受欢迎的玩伴。虽然其他儿童不是明显的拒绝她,但他们忽视她,偶尔才让他参与到他们的活动中。在大多数时间里,莎莉孤零零的一个人呆在房间里。;莉莉对其他儿童都很感兴趣,并经常地邀请他们与自己一起玩。她通常愿意尝试各种游戏,或玩同伴提出的游戏,也能表达出自己的看法。莉莉乐意与他人分享,通常也能想出办法使游戏继续下去。虽然他也有情绪低落的时候,但他通常都是兴高采烈。其他儿童都找她做玩伴,而当莉莉不在小组时,他们也都能注意到她。

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;《行为矫正原理与方法》课程学习说明;二.参考材料;四.教学重点与教学方法;六.利用教材自学;第一章行为矫正概述;㈠行为;㈠行为1、行为的涵义;㈠行为1、行为的涵义;

●行为包括可被直接观察到的外显性活动,也包括间接推知的内在心理历程,即意识的与潜意识历程。

●行为矫正研究与实务取向主要集中在外显的、可观察的行为上。因此,外显行为变化是主要方面,内隐心理历程处于从属地位。

资料来源:伍新春等,行为矫正,北京市:高等教育出版社,2005,3;㈠行为2、行为的特征

1、行为就是所说、所做,所思、所感

2、行为可以量化

次数(频率)、时间(持续时间、潜伏期)、质量或强度

3、行为与环境具有??种因果关系

行为与环境互为因果关系。一方面,行为的发生对周围的环境产生影响,另一方面,行为的出现也受到环境事件的系统影响。

;㈡影响行为变化的因素;遗传与成熟是难于被干预与改变,而环境与学习是较容易受到人为因素影响(干预)而改变。因此,关注影响行为变化因素的点应该放在:

⑴行为生态环境的改变

⑵行为学习上

;二、行为矫正;行为问题与问题行为?;㈠行为矫正对象——问题行为;问题行为的评判,还需考虑如下因素:

是否适当(跟孩子的年龄、性別相关)

谁在观察(家长和老师的忍受程度不一样

发生在什么情境下(有些行为在家里是被允許的)

;问题行为的类型一:

1、过度行为

2、不足行为

3、不适当行为;㈡行为矫正特征;1、行为矫正的对象集中在个体的问题行为上

作为一种传统的心理治疗方法,与其他方法比较,它在解决个体的问题,不是将重点放在求助者的特点或显著特征上,而是放在问题行为的解决上。

行为矫正解决个体存在的问题,是将重点放在个体过多的行为、过少行为(包含尚未出现的期望)或者不适当的行为上。;2.行为矫正技术以学习理论为基础

古典制约学习

操作制约学习

认知行为改变

社会学习;◎古典制约学习;巴甫洛夫的偶然发现;食物唾液分泌(咀嚼和消化)

看到食物

这一现象渐渐产生变化看到盛食物的器皿

听到研究助理的的脚步声

;古典制约学习实验;巴甫洛夫实验中的基本理念的理解;古典制约的三个时期与四个阶段;

前;两刺激分别出现的时间顺序安排与学习效果;古典制约学习中的一般现象;古典制约学习,在性质上属于最简单的连接性学习。它是将两个本来没有关系事件,联系在一起,产生学习

在古典制约实验中,存在有制约与非制约两种刺激,也就有制约与非制约两种反应,在这四个事件中,联结式学习所联结的是哪两个事件?

制约刺激个体学到反应

个体产生学习(铃声)

非制约刺激非制约反应

(食物)(唾液分泌);运用性研究;

钢棒敲击声惧怕、哭泣

白鼠

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