普通高等教育与高等职业技术教育的比较分析.docVIP

高等职业技术教育与普通高等教育

比较研究

1.问题的提出

高等职业技术教育作为高等教育的一个重要组成部分,近几年来得到了迅速发展。但是，在办学过程中不同程度地受到普通高等学校管理模式和办学模式的影响未能很好地突出高等职业技术教育的特色。办好高等职业技术教育,必须正确认识高等职业技术教育的内涵和特点,把握好高等职业技术教育的办学规律,突出高职教育的特色。本研究通过高等职业技术教育与普通高等教育的比较,探讨、总结高等职业技术教育的特点。众所周知,学术性是高等教育的本质特征,也是区别于其他类别、其他层次教育的根本特征，而高等教育又是培养专门人才的专业教育,毕业生直接面对的是社会就业市场,他们必然具备一定的职业技能和知识。因此,高等教育除它的学术性特征外,还表现出它的职业性特征。正如罗素在其《论教育》一书中所说的:“大学乃是为了两个目的而存在:一方面,为某些职业训练人才;另一方面,从事与眼前用途无关的学术研究。”高等教育的学术性与职业性是统一的，而学术性与职业性又是有本质区别的。正如梁启超所言:“学者,观察事物而发明其真理者也;术者,取所发明之真理而致诸用者也。”学术性偏重于理论的创新,讲究学科的专业性和基础的综合性;职业性偏重于理论的应用,讲究行业的针对性和技术的应用性。因此,在具体的教育实践中,也就有了侧重于学术性的普通高等教育和侧重于职业性的高等职业技术教育之分。

山东科技大学是作为普通高等学校举办高等职业技术教育比较早的学校之一，层次有高职本科和高职专科，类型有高职高专、对口高职、专升本高职等，涉及到近20个专业。在多年的办学过程中，我们通过不断学习、探索和实践，特别是对普通高等学校举办高等职业技术教育的规律、特点、优势和需要处理好的若干问题进行了深入思考、研究和探索，并在办学实践中找出了规律，创出了特色。为更好地总结经验，探索规律，办出特色，为普通高等学校举办高等职业技术教育从培养目标、教学模式、教育特色、师资队伍、课程体系等方面探索理论和实践依据，为山东科技大学的建设与发展，为我国高等教育的发展作出更大贡献，我们提出对“普通高等学校与高等职业技术教育”进行系统比较研究，并经学校批准立项。

2.高等职业技术教育的现状调查

我国的高等职业技术教育开始于80年代初，1995年以后，特别是1996年6月全国教育工作会议之后,高等职业技术教育发展很快。中央和地方也出台了一系列好政策、好措施。教育部批准设置了望92所高等职业技术学院，各地方也成立了具有地方特色的高等职业技术学院，许多普通高校也以不同形式设置了职业技术学院，高等职业技术教育的发展出现了大好局面。但是，我们在实际工作中体会到：高等职业技术教育每发展一步都现得异常艰难。在招生中遭到社会的冷落，新生入学后又要求退学、转学的尴尬局面相当普遍。高等职业技术教育的现状不容乐观。有关资料表明：广东省1999年高职计划录取4600人，第一志愿报名仅510人，而报到率普遍较低。具不完全统计全国大约在50%～70%左右，个别学校甚至只有23%。这种现象严重影响了学校的教学秩序，制约了高等职业技术教育的发展。

2.1陈旧的人才观念导致对高等职业技术教育的错误认识

我国的人才观念历来存在着重做人轻做事、重学术理论轻技术应用的错误认识,追求系统高深的理论,轻视做事能力的培养。教育水平的评价尺度是试卷得分,用得分的高低来衡量学生的学业成绩,不考虑技能水平和做事的能力。重视学历、文凭,追求干部身份,误认为高等职业技术教育是培养工人的,甚至认为通过职业技术教育获得的文凭不是学历文凭,或者不算正规的学历文凭。因此,出现了部分学生不愿报考高职,报考高职是担心考不上普通本科、专科不得已而为之。更有甚者,被高职录取后再放弃,重新复读下一年再考本科。因此,出现了高职院校招生困难，入学报到率低的现象。

2.2现行运行机制不适应高等职业技术教育发展的需要

高等职业技术教育属于高等教育,是高等教育的一种类型,是职业教育的高层次。在人才培养目标、培养模式、课程设置等方面与普通高等教育有着明显的不同。普通高等教育是“以学科为中心”培养学术型或工程型人才,而高等职业技术教育是“以能力为本位”培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型人才。普通高等教育一贯采用基础课、专业基础课、专业课三段式教学,而高等职业技术教育更重视实践课教学和动手操作能力的培养。普通高等教育的实践性教学环节主要是验证性、演示性,解决为什么,是什么,而高等职业技术教育的实践环节主要是操作训练,解决干什么、怎么干。普通高等教育的教师要求是学术型、研究型,而高等职业技术教育的教师要求是“双师型”,既会讲又会干。因此,不能用普通高等教育的运行机制来管理高等职业技术教育。在现行的管理体制下,普通高等教育几乎是政府