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中学语文课程资源开发与利用的途径

“课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、

物力以及自然资源的总和。”“语文课程资源包括课程教学资源和课外学习资源。”据此，语

文课程资源的开发与利用的途径，可从以下几个方面：

、充分利用学校的课程资源。1

学校提供的课程资源在各种课程资源中是占首位的。就中学语文课程而言，除各学科通用

的课程资源外，学校图书室、阅览室、教学音影音像资料、图片、文学社团、文学社刊、广

播室、校园文化环境都应是语文教学中可充分利用的语文课程资源。

、从生活中开发。2

语文学习是母语学习，生活中无时无处不在学习母语。或者说语文学习就是在生活中进行

的，语文知识就是在生活中生成的，语文能力就是在生活中培养的——生活就是语文学习教

育的源头活水。

新课程标准提出了开发语文课程资源的命题，倡导“语文课程应植根于现实”，不要膜拜在

语文课本之下，将课本与生活隔离，将语文学习与生活隔离，要运用教材去教，而不是去教

教材，要架起语文学习与生活的桥梁。生活为源，语文为流，源远流长，这是语文老师强化

资源意识要确立的第一理念。

美国教育家华特说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”可见语文学习资源的丰富性。

古有“读万卷书，行万里路”之语，今有“大语文教育观”之说，说的都是语文与生活的紧密联

系。新课标提出“语文课程资源”这一概念，还明确了这一概念的外延：语文课程资源包括课

堂教学资源和课外学习资源。例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、

电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念

馆、展览馆、宣传栏、报廊、各种标牌广告等等，自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外

和地方的重要事件以及日常生活话题等也可以成为语文课程资源。这是一种继承与创新，它

要求语文老师要有极强的资源意识，关心生活，热爱生活，投身生活，在生活中构建起个性

化的语文资源体系。

、3善于把学生作为一种课程资源。

实施新课改后，学生敢想、敢说、敢做了，他们富有个性化的丰富的生活经验、奇异多彩

的想法、出人意料的操作探索结果往往超出教师预先的设计。面对新的情况，一些教师感到

不知所措，难以驾御课堂。其原因之一就是教师没有树立正确的课程资源观，没有把学生也

作为一种课程资源。

在新课改中，教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源

共融，努力促进师生之间、生生之间的资源共享，努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学

的现实资源。

①善于利用学生掌握的丰富的社会生活信息。学生获取信息的渠道是多种多样的，教师要

善于把学生已掌握的和能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富，更贴近生活实

际，更贴近学生的兴趣爱好。如让学生调查、收集、搞发布会、积累素材……不仅丰富了教

学内容，而且充分调动了学生学习积极性，使教学过程成为学生自主学习的过程。《语文教

学通讯2003-7-8》教学例谈栏目有一篇《开采积累——作文教学的不尽源泉》就是充分利用

学生的积累，指导学生写作教学,通过“引——仿——散——探——变——创”七种方法，引

导学生开采已有的积累，进行作文教学，就是很值得效仿的作法。

②善于利用学生富有个性化的思维方法、情感体验等。学生的思维方法、情感体验千差万

别。在新课程实施过程中，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法和情感体验，并

善于把这些思维方法和独特体验作为一种课程资源。

这些在作文教学、阅读教学中经常遇到。这里有两个反面的事例：有一教师教《暮江吟》

第二教时时走进教室，发现黑板被一分为二，上面赫然画着一幅《暮江吟》图：被巍巍大山

半遮面的夕阳，微泛涟漪，映照火红晚霞的江面，天上弦月如弓，江边小草上露珠晶莹发光。

教师二话没说，举起黑板擦，就将学生对课文内容理解和把握的一幅美妙的《暮江吟》灰飞

烟灭……其实这就是一种宝贵的教学资源，此时若教师能借图发挥，既维护了众多参与作品

“创作”的学生的情感，又能减轻自身“喋喋不休”的负担，何乐而不为。

还有一教师教读《穷人》时，当学生们读到“两个孩子睡在死去的母亲身旁时……”有一位学

生禁不住抽泣起来（这个学生是孤儿），而教师怕影响教学进程竟毫无反应。——新课程的

价值观是建立在尊重生命、关怀生命、善待生命、理解生命基础之上的。任何忽视人文关怀

的教学都是有遗憾的、失败的教学。教师此时如果能利用好这一“资源”，和学生一道努力建

构一种关注人的生命体验和生活境遇富有生活活力的教学，语文教学就富有生命力了。

③善