中学思想政治课教学现状与发展对策研究应用.docVIP

中学思想政治课教学中学生认同障碍调查和对策研究

一、选题价值

（一）研究背景

中国社会正处于由计划经济向社会主义市场经济转轨时期，口新月异改变着社会使大家思想意识、行为方法出现多元化，这给世界观、人生观、价值观正在形成期中学生带来猛烈思想碰撞，部分学生甚至出现了和社会主导价值观相背离、相冲突情况。中学政治课教学在青少年德育教育中起着主渠道作用。不过，现在中学思想政治课部分内容、见解不被学生认同，思想政治课仅仅成为了一门考试科目，背离了它出发点和根本目标。认同障碍问题成为中学思想政治课教学和学生思想政治素质形成过程中瓶颈，处理这一问题有利于提升学生道德选择能力，使学生建立起对马克思主义基础理论、基础见解信任感，为确立科学世界观、人生观、价值观奠定良好知识基础和思想基础，从而为中华民族伟大复兴培养造就一代有理想、有道德、有文化、有纪律社会主义事业建设者接班人。

（二）研究目标

经过对中学思想政治课教学中学生认同障碍调查和对策研究，提升社会对中学思想政治课教学在中学生思想发展方面作用和地位认识，提出促进其长足发展对应策略，并对一线教育工作者提供一定参考和借鉴，促进中学思想政治课教学健康发展。

（三）研究意义

中学阶段是一个人人生观、世界观、价值观形成关键时期，加强对中学生思想政治教育，引导她们逐步树立科学人生观、世界观、价值观，使她们成长为有理想、有道德、有文化、有纪律社会主义事业接班人，关系到祖国前途和命运，关系到中华民族伟大复兴。作为德育主渠道思想政治课教学在这一历史使命中负担着关键作用。然而，思想政治课教学长久以来缺乏吸引力、感染力、说服力，很多见解不能被学生完全认同，这就严重制约了思想政治课教学目标实现。能否处理这一问题直接影响到能否培养出合格人才问题，所以探究思想政治课教学中学生认同障碍成因和处理对策，改善思想政治课教学，使其发挥应有作用，含相关键现实意义。

二、文件综述

1．中国研究现实状况

鲍伟玲在()《对新时期中学政治教学工作存在问题及策分析》中认为，部分人忽略了思想政治课价值实现渐进性和长久性，重知识技能，轻思想品德修养。颜艳在()《中学思想政治课教学中学生认同障碍现实状况、成因和解析》认为思想政治课教育教学即使有部分必需让学生顺从内容，但仅让学生顺从显然不是最终目标。魏永军在（）《思想政治教育认同研究》中认为，到了认同阶段，学生对所学习内容感爱好，并有意识或无意识地开始接纳、吸收，关键表现在情感上赞同并主动接收老师意见和见解，并用以调整、改变自己态度和行为，这是经过思想政治课教育教学要达成基础目标。王晓梅在《论思想政治课教学中知识性和思想性统一》中认为，认同是内化基础和必经阶段。内化，指学生不是被动地，而是自愿地接收她人见解、信念，以使自己态度和她人要求相一致，并从内心深处相信、接收她人见解，把这些见解纳入自己价值体系之中，坚定并稳固地形成一定行为规范，从而在社会生活中自觉地用这些规范调整自己行为。陈凌峰在《对发展性评价认识和实践》中认为，经过外控和情境改变能够使学生顺从，却不能使学生认同，因为自愿和自控是认同基础特点。赵金兰在《思想政治课教学接收障碍及对策分析》中认为，没有认同，则无法实现内化，思想政治课教育目标就无法实现。假如认同中存在着障碍，就必需扫清障碍，为认同铺平道路。中学思想政治课教学中因为多个原因影响，使学生无法实现对其认同，更难以实现内化。只有排除了障碍，才有可能使学生逐步实现认同，并达成内化。

心理学认为学生品德形成是一个按“知一一情一一信-一意一一行”逐步发展过程，学生接收道德知识水平可分为“知道—了解一一认同”三个层次，对道德影响态度分为“顺从、认同、内化”三个层次，所以“认同”是道德认识能否内化关键。对于思想政治课学习，学生学习态度通常也要经历这么多个阶段:在顺从阶段，学生学习过程是为了某种现实利益，或为了避免一些处罚而几乎是被动地遵从一些规范和要求，基础特点是外控性和情境性。思想政治课教育教学即使有部分必需让学生顺从内容，但仅让学生顺从显然不是最终目标。到了认同阶段，学生对所学习内容感爱好，并有意识或无意识地开始接纳、吸收，关键表现在情感上赞同并主动接收老师意见和见解，并用以调整、改变自己态度和行为，这是经过思想政治课教育教学要达成基础目标。认同是内化基础和必经阶段。内化，指学生不是被动地，而是自愿地接收她人见解、信念，以使自己态度和她人要求相一致，并从内心深处相信、接收她人见解，把这些见解纳入自己价值体系之中，坚定并稳固地形成一定行为规范，从而在社会生活中自觉地用这些规范调整自己行为。这是思想政治课教育教学终极目标。经过外控和情境改变能够使学生顺从，却不能使学生认同，因为自愿和自控是认同基础特点。没有认同，则无法实现内化，思想政治课教育目标就无法实现。假如认同中存在着障碍，就必需扫清障