核心素养背景下小学道德与法治教学生活化的探究.docx

核心素养背景下小学道德与法治教学生活化的探究

摘?要：文章论述了以核心素养为导向的小学道德与法治课程实施生活化教学策略的探究成果。道德与法治课是以学生为中心，以促进学生养成良好的品德、乐于探究和热爱生活为目的的综合性的德育课程。但是，目前的教育普遍局限于对教科书的运用，缺少对学生生活资源的关注。在该课程中，学生缺乏对情感的体验与生活的实际操作，造成了认识与行动的分离。基于此，文章以从生活实际为切入点，借由学生诉说自身的生活经历，展现、共享别人的人生情境，让学生在不知该怎样做时，能够思考所学的经验，并从中寻找当前的解决办法，并学会把回顾当作一种学习生活的主要途径。希望文章的探究对提升小学道德和法治教育的有效性能起到一定的借鉴作用。

关键词：核心素养;小学道德与法治课程;生活化教学

一、核心素养下小学道德与法治课程开展生活化教学的意义

目前，在实际教学中，核心素养的培养已逐渐被人们所重视。素养是指个人的整体素质，即道德品质的优劣、知识水平和技能水平。素养可以通过训练和练习而获得，通过训练，个人可以在特定的时间内实现自己的目标，构建快乐的人生，并更好地融入社会。学生的基本素质是在特定的专业知识和技能的基础上逐渐形成的，对个体的终身发展、对整个社会都有深远影响。

小学生德育的发展是从无律到他律到自律再到自由发展的历程，小学阶段处在从他律向自律发展的德育发展时期，这个阶段的学生对道德的认识和判断还很浅薄，必须通过特定的道德生活情境来深化。因此，必须加强对教育生活的实际操作，也就是强调道德教育的生活化教育。教师要把原来的课本式的教学转变为现实生活中的教学，通过与现实社会的交往和冲突，使学生对社会和生活产生一种关怀，实现自我认识、自我反省和教育，进而提高学生的核心素养。

总之，核心素养观念的引入，使小学教育发展到了一个新的发展时期。从内容上而言，道德和法治教育的核心素养包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。在小学阶段，对学生进行素养的培育是一个重要的任务。为此，小学道德和法治教育工作者必须深刻地了解学生的基本素质，并根据他们的年龄特征和学习能力，采取适当且有效的教学手段，发挥生活化教学的重要应用价值，以期获得预期的教学结果。

二、核心素养下小学道德与法治教学生活化的实践策略

（一）挖掘生活中的事情，促进学生接纳和吸收

小学道德与法治教师应紧紧围绕核心素养的教学目的，结合学生的实际经历，对生活的感性认知，寻找有助于他们认识事情的依据，使教学内容更接近于学生，更容易被学生所接纳。所以，在课堂上，教师要特别注重道德和法治课程综合性、实践性、开放性的特征，在每次的教学过程中，都要注重让学生参与社会，学会做人的核心宗旨，并以此为导向，以指导学生认识社会、融入社会、适应社会，培养学生的社会性，培养学生安全、良好的行为和生活方式。在教学过程中，教师要注意采用与生活紧密相连的内容，从家庭生活、校园生活和社会生活中找出符合教科书内容的生活事件，并对德育问题进行思考，建立以核心素质为中心的课堂教学目的。在课堂讲述和学生讨论的过程中，激发学生对自身内在的认识，从而提高学生对道德观念的认识。

例如，在《上学路上》一课的教学中，教师首先让学生看一部在学校途中拍摄的影片，并提出问题：“你认为他们在上学路上的行为是否正确？要是你，你会怎样？”当学生看见了一些似曾相识的情境时，便会有学生举手，发表自己对这个熟悉的生活情境的感想，这降低了学生对知识学习的抵触感。然后由教师做具体的教学指导，通过对交通事故的分析，加强学生对交通规则的认识。

再如，教师在讲到“我热爱五星红旗”时，可以设定一个事件情境：某学校里挂着的几面小旗被扔得到处都是，还有一名升旗组的学生因为没有及时降旗而导致国旗被雨水打湿。以这两个事件要求学生就《中华人民共和国国旗法》中的有关规定进行辩论：“你要怎样才能帮到他们？”教师深入挖掘学生的日常活动，并组织学生进行探讨，让学生了解到尊重国旗是一种爱国行为，同时也了解了如何在日常的生活中真正做到爱国，对《中华人民共和国国旗法》也有了基本认识。

总之，在教学过程中，教师要以终身发展为指导，要时刻注意培养学生的基本素质，每节课堂都要注重对学生核心素养和能力的培养;在教学案例的选择和教学目标的设置上，循序渐进，逐个实施，使之贴合每节课的特点;找到课程内容和学生基本素质之间的联结点、启动点和落实点，把有关问题和教材联系在一起，形成生动的教育材料，让学生乐于接纳和接受。

（二）再现生活情境，加深学生对知识的理解

道德与法治课是一门活动性、综合性极强的学科，有别于一些理论性较强的学科，它需要立足于学生的社会生活，并在其生活范围内逐渐扩展。教师要善于指导学生用明澈的眼睛去观察社会，用智慧的头脑去理解社会，用自己的思维去认识社会，去适应社会。由于缺乏生活阅历，小学