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从“问”中培养小学生的数学思维能力

摘?要：新课程标准指出教学的目的是要培养学生的数学思维能力，让学生自主地解决实际问题。以往的诸多研究已经发现，小学生对周围的事物具有较强的好奇心和探索欲，小学数学课堂加入有效提问可以丰富学生的学习情感，激发学生探索和掌握知识点的兴趣，深化数学学习，提升学生的数学思维能力。文章探索在教学过程中运用提问的有效策略，以期帮助学生提高数学思维能力。

关键词：小学数学;思维能力;有效教学

一、“问”对培养学生的数学思维能力的重要性

（一）启发性问题，培养学生的学习兴趣

有效提问可以引导学生明白问题导向，在完成数学学习任务时可以明确学习方向，形成归纳学习的思维能力。数学提问应从知识技能、情感体验上照顾学生的差异性，引导学生学会分析数学知识点的关联性。教师在课堂创设问题情境时，应通过启发式的问题培养学生思考的习惯，从而用“问”问题的钥匙帮助学生打开知识的大门。

例如，在教学人教版六年级数学上册“分数乘法”的知识点时，教师可以问学生几个小问题：“两个分数相乘，可能出现整数吗？乘法和加法有什么关联？如果分数乘整数应该怎么计算？”根据提问，学生想出了爸爸妈妈和自己三个人平均分蛋糕，每个人分，三个人就吃了一整个蛋糕。反向思考三人分蛋糕的问题，就能解答出以上问题，3个相加就是1，也就是×3，就是把整数和分母约分得出1，两个分数相乘，会出现整数，根据分子乘分子，分母乘分母，再约分。如：×=1。数学提问能激发学生的学习兴趣，借助简单的生活常识问题解决数学疑惑，促进学生的数学思维能力的构建。

（二）思考解决问题，提高大脑“仓库”可利用度

提问的目的旨在解决问题，要求做到有问有答。学生给出的答案是可看见的知识，但最重要的是看不见的思维。思维能力的发展与否需要观察学生解决问题的能力以及学生对学习成果的表达。针对学生的思维培养，教师可以借助提问的方式，一方面可以加强学生的短时记忆，学生对问题的理解将根据经验和技能转化为具体的问题，从而增加学生对抽象知识点的思考。另一方面，学生对问题可以做到自主提问，从而培养了学生发现问题的能力。

数学课堂需要学生在提问中学会思考，合理设问有助于提高学生的观察能力，锻炼学生的思维方式。学生在主动交流、会问、爱问、会回答的阶段，逐步掌握解决实际问题的能力，从而实现在问题中培养了学生的数学思维能力。数学教师在教学中，要积极采用有效的设问方式，引导学生积极思考、勤于动脑，不断发掘数学的魅力，并善于运用所学知识解决生活实际问题。数学教师在教学中，还要引导学生与生活实际相联系，发现数学知识的实际用处，比如在购买商品、设计图形，或搭建工具时，都可以应用数学知识，使整个操作过程变得更加严谨和有逻辑，能够顺利高效地解决生活实际问题。

二、在教学过程中运用提问的有效策略

（一）提问——发现问题现象

提问是数学教学中必不可少的一个环节，应该有问有答。数学提问主要包括教师针对学生的数学学习情况设计合适的引导性问题，让学生在良好的学习氛围中自主交流产生的疑惑。“问”是一项重要的语言交流活动，教师需要在数学课堂中设计有质量的问题，鼓励学生提出新问题，营造“敢问、会问、乐问”的学习氛围。

例如，在六年级数学知识《位置与方向》一课的教学中，教师可以用有趣的问题开启数学课堂，询问学生：“如果你和朋友相约去一个地方游玩，你的朋友第一次来这里，给你打电话，你会怎么给他回复你的位置？”学生在讨论中得出以下几个答案：“我可以打车过去，或者根据地图和手机指南针辨别方向。和朋友分享位置时可以说旁边的建筑物，根据小伙伴的方位和距离就可以找到他。”学生在交流中注意到需要确定一个人作为参照物，然后判断位置需要有方位和距离两个条件就能准确到达目的地。

再如，教师可以在课堂设计“台风移动”的场景，学生进行小组合作游戏，演绎台风的移动。在实际的场景中，学生询问“小台风”往哪走，学生在游戏和询问中对东南西北偏角度问题有了更准确的理解。提问让学生发现问题现象，在有趣的场景中学会解决问题，提高了数学思维能力。

（二）追问——探究数学深处

在“追问”环节，教师要鼓励学生多次提出问题，通过书本设置问题、创新问题，让学生经历从认识问题，到追溯原理再到询问练习的过程。追问时要注意追问数学教材中的重难点，对易错点要加强记忆。为此，教师在传授数学新知识后，可以为学生提供参考案例，让学生领悟其中的共同点，在多次询问中分析出内在的数学问题。

例如，学生在学习“百分比”这一新知识时，对“%”符号比较陌生。首先，在传授知识时，教师可以运用大家熟悉的知识进行导入：“我们生活中买东西经常会听到‘打折促销。商场打折写着打七折，是便宜了还是贵了呢？”这时，学生都能轻松地回答出是便宜了，还能清楚地说出100元的商品打七折就是70元。其次，在数学课堂上，教师要为学生提供自由询问的“谈谈