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三年级下册《漏》（第一课时）课程设计及点评

一、说教材与学情

《漏》是统编教材三年级下册第八单元的第三篇课文。本单元的人

文主题是“有趣的故事”，语文要素是“了解故事的主要内容，复述故

事”。从文本特点来看，《漏》是一则民间故事，“这一类”故事大都

以口头形式传播，从生活实际出发，用充满想象的语言讲述情节夸张的

故事。从“这一篇”看，这则故事出现了多处“巧合”和“误会”，情

节起伏跌宕，内容妙趣横生。

这一课的课后题有三道：1.默读课文。说说故事中的哪些内容你觉

得最有意思。2.选择喜欢的部分，和同学分角色朗读，体会故事的趣味。

3.借助下面的示意图和文字提示（示意图和文字提示略），按照地点变

化的顺序，复述这个故事。

揣摩编者意图，我们不难发现“体会故事的趣味”和“复述故事”

是训练的重点。

听故事、讲故事对三年级学生来说并不陌生，但初次接触“复述”，

对年龄小、思维和表达能力较弱的他们来说，有一定的难度，因此，我

们需要化整为零，化繁为简。这一课分两课时进行教学，第一课时体会

故事的“有趣”，尝试复述部分情节；第二课时再学习完整地复述全文。

二、说目标及重难点

根据对文本的解读和对学情的分析，我确定本课的教学目标如下：

1.会读“脊背”“厉害”“骨头架”等生字新词，会写“贼”等生

字。

2.发现故事中的“巧合”和“误会”，感受情节设置的巧妙。分角

色朗读，体会故事的趣味。

3.借助示意图和文字提示，复述部分故事内容。

其中第二条教学目标是本课的教学重点，第三条为本课教学的难点。

三、说教学流程及理念

板块一：以“从前”开头，引入民间故事

开课，教师讲述故事开头。让学生交流自己听过的以“从前”开头

的故事，从而引出“民间故事”《漏》，明确文体意识。这样从已知出

发，走进新知，能够激起学生的学习兴趣。

板块二：学习字词，梳理角色关系

这一课的认读字词环节，我将词语分为以下两组：

脊背厉害粘胶

骨头架毛乎乎倒栽葱

第一组是易错字，目的在于指导学生读准字音；第二组是“带有地

方色彩”的词语，旨在引导学生关注民间故事口语化这一特点。

扫清阅读障碍后，让学生初读课文，找出故事中的角色，如老公公、

老婆婆、小胖驴、老虎、贼，教师可相机指导书写“贼”。接下来，利

用思维导图（见下图），简述故事，厘清人物关系。这样能有效训练学

生的思维能力和表达能力。

板块三：读懂“最有趣”，发现表达的秘密

这一板块，我们重点探寻“这一篇”在表达上独有的秘密。课标指

出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”教

学中，我将引导学生通过默读勾画、品词析句、分角色朗读等方法，去

发现文中的“巧合”与“误会”，体会故事的趣味，为“复述”做铺垫。

环节一：发现“巧合”。故事因巧合而精彩，因巧合而妙趣横生。

故事的开头这样写道：

一天晚上……老虎和贼吓得大气都不敢出了。

通过师生对话、生生对话、情景表演等方法，我将引导学生发现其

中的诸多巧合，如“下雨了”“老虎来了”“贼也来了”，再如“老虎

用爪在墙壁上抓”“贼用手在屋顶上挖”，还有“突然”“老公公和老

婆婆在屋里说起话来”等，让学生感受到情节设置的有趣，从而揭开表

达的秘密———制造“巧合”，为下文情节发展做铺垫。

环节二：发现“误会”。课文5~7自然段出现了三个“漏”字，让

学生思考：这三个“漏”意思一样吗？我们可以引导学生通过想象当时

的情景、分角色朗读等方式揣摩人物心理，从而理解内容，发现作者通

过“误会”引发矛盾冲突，让内容更生动有趣的表达秘妙。

环节三：揭秘表达。课标指出：“要珍视学生独特的感受、体验和

理解”，“不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。因此，我将采用

“扶放结合”的方式进行教学。如果说前两个环节是老师引导学生有所

发现的，那么这一环节我将放手让学生自学。学生自由读8~12自然段

后进行小组讨论：你还能发现哪些“巧合”和“误会”？合作探究，体

会故事的趣味，从而揭开表达的秘密———诸多的“巧合”和“误会”

引发了矛盾冲突，让故事情节起伏跌宕，内容妙趣横生，故事才变得“有

意思”。

板块四：复述很有趣，编故事更好玩

三年级学生第一次学习复述，有一定的难度。该怎样突破难