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教学运用英语歌曲歌谣

小学英语教学运用英语歌曲歌谣

常言说得好：兴趣是最好的老师。孔子也曾说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这里的乐指的正是兴趣。《英语新课程标准》明确规定新型的英语课堂教学要以“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……”为主要任务，尊重小学生生理、心理和认知水平的发展规律，将语言学习与活动结合起来，让小学生在说说、唱唱、跳跳、做做的过程中，去感受语言、学习语言、运用语言。小学英语语言技能目标中要求小学生要能表演歌谣或简单的诗歌。从目前小学英语教学的实际情况来看，小学生十分喜欢歌谣和诗歌，特别是低段的学生。这些歌谣琅琅上口，易说易记，降低了难度，同时又培养了学生的语感。在平时的教育教学实践中，我着重研究了歌谣在小学英语单词教学中的促进作用。实践证明：把富有节奏感、韵律美和文化气息浓的英语歌谣运用到教学中去，培养了学生的学习兴趣和学习积极性，增强了他们的自信心；通过英语歌谣的创编，满足了儿童的求知欲和成就感，提升语言学习。

一、认真钻研教材，巧妙创编英语歌谣。

歌谣是儿童口头传唱的，它们大多是根据儿童的理解能力、心理特点，以简明的音韵写成，也有部分儿歌是儿童自己在游戏等场合随口编唱的。儿童时期是学习语言的

关键期，此时儿童英语语句简单、语法结构单纯、语汇贫乏，因此，语言浅显的英语歌谣把正确的语法、语汇与儿童的口语结合起来，形成优美的、规范的儿童英语口语，适应了儿童语言发展的水平，能被儿童理解和接受。英语歌谣中使用的词汇主要是名词（动物、植物、食物、日常用品、交通工具等）、动词（走、跑、跳、

爬等基本动作）、形容词（颜色、形状、大小等），这些词反映的事物及其属性比较具体，契合了儿童的思维特点。同时，英语歌谣中简单句的大量使用，容易为他们所接受和掌握。教师要以此为契机，积极创编英语歌谣，丰富课堂教学。

(一）英语歌谣创编，注重节奏感、乐感。

歌谣与节奏、音乐密切联系，歌谣中特有的悦耳和谐的音韵和鲜明的节奏能使儿童产生愉悦感。有些歌谣在内容上没有多大意义，但其和谐的韵律、铿铿的音响都从听

觉上给幼儿以愉悦。因而儿歌的语言不仅要求浅显、口语化，而且须有严格的韵律、明朗的节奏，常形成有规律的反复。例如在教学小动物时，我们创编了一首《动物谣》：

Cat，cat是小猫，小猫catmiao－miao．Dog，dog是小狗，小狗dogwang－wang．Duck，duck是小鸭，小鸭duckga－ga．Pig，pig是小猪，小猪piglu－lu．Bird,bird是小鸟，小鸟birdji—ji.……

音节自然响亮，易学易记，同时配合节奏边念儿歌边做动作。另外节奏可以帮助推动情节的发展，同时带给作品内在的乐感。例如在教学蜜蜂这个单词时，创编《littlebee》：

Littlebee，littlebee，fly，fly，fly．Littlebee，littlebee，weng，weng，weng．”

儿歌中运用了反复的表现手法，作品同样的语言根据情节需要多次反复，给儿童以深刻的印象。

(二）英语歌谣创编，注重生活化。

语言来源于生活，用运用于生活。任何一种语言都要为生活服务，因此在创编歌谣时要注重生活化。

在中秋节之前，为了迎接传统佳节，创设氛围，让学生了解中秋节特创编了一首儿歌：

数数在教学中是比较枯燥乏味的，为了增加孩子的兴趣，在教学数字1、2、3、4、5时，也改编了一首孩子熟悉的歌谣：

One,two,three,four,five.上山打tiger.Tiger没打着.打着squirrel.

Squirrel有几只.让me数一数.One,two,

three,four,five.

通过这首儿歌，学生明白英语就在我们的生活中，时时刻刻都在我们身边，学习的兴趣更浓了。

(三）英语歌谣创编，注重游戏、活动化。

儿童主要是以具体形象性思维为主，但大多数儿童还是保留了直觉行动性思维的特点。这一特点决定了他们对英语歌谣游戏性、动作性的要求。因此在英语歌谣创编中，富于动感的语言能有效地唤起儿童的注意，增强他们对内容的理解。

在教学完五官名称后，通过改编《两只老虎》来巩固单词，使枯燥的单词变得更加有趣，富有表演：

两只tiger，两只tiger，run得快，run得快，一只没有ear，一只没有eye，真奇怪，真奇怪。两只tiger，两只tiger，run得快，run得快，一只没有mouth，一只没有nose，真奇怪，真奇怪。两只tiger，两只tiger，run得快，run得快，一只没有face，一只没有head，真奇怪，真奇怪。

儿童很快在唱唱、动动中掌握了单词，学习事半功倍。

对于儿童来说，形容词的教学比较枯燥，我们教师也可以