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《液体的热胀冷缩》教学设计与反思

甘肃省酒泉市金塔县鼎新小学焦红英

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教材分析

本课是教科版小学五年级下册第二单元热的第二课《液体的热胀冷缩》，主

要观察水及其他液体受热和受冷时体积变化的情况。学生在三年级学习了“温度

与水的变化”的基础上，将继续观察热量变化过程中产生的物体的热胀冷缩现象，

设计此课的教学目的是帮助学生构建液体具有热胀冷缩性质的概念，引导学生亲

厉探究科学、建立科学概念的过程，掌握一定的科学研究的方法和技能。物体受

热以后会发生各种变化这是常常发生在我们身边的现象，通过与生活现象的联

系，解决实际生活问题，更好地激发学生探究科学的兴趣与欲望。

【学情分析】

五年级学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，同时也具备了一定的

动手操作能力，他们更喜欢自己动手，自主实验。比较液体的热胀冷缩实验方法

不是很难，对他们来说不是难题，相反如何设计实验方案才是他们最需解决的问

题。在设计实验的过程中，学会用控制单个变量的方法进行对比的实验有一定的

难度，在操作过程中可能会遇到一些困难和失败，需要同学开动脑筋，达到熟练

运用的程度。初步的思维能力、比较能力、控制变量能力及动手能力是学生学习

本课的基础。

【教学目标】

科学概念

1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做

热胀冷缩。

2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。

情感态度价值观

1、意识到学习科学知识，要运用到日常生产和生活中。

2、培养学生认真仔细的观察习惯和良好的科学研究品质。学习中体验快乐。

【教学重点】

探究水有热胀冷缩的性质。

【教学难点】

能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，

知道大多液体有热胀冷缩的性质。

【过程与方法】

1、改进实验以达到更好的实验效果。

2、设计一个简易的观察水（液体）体积变化的实验装置。

3、用科学知识解释生活中的现象。

4、用小魔术激发学生对科学探索、求知的欲望。

【教学准备】

教师自身准备：多种瓶装和盒装的液体、平底烧瓶1个、烧杯2个、带细玻

璃管的胶塞1套、红水（高锰酸钾水）若干、热水瓶、试管等。

为每组准备：水槽、一杯热水、一杯冷水、一瓶水和一个带细玻璃管的瓶子

（各组装置不一定相同）、一条干抹布、彩色笔1支、实验报告等。

【教学过程】

一、引入

1、教师演示：把牛奶放入热水中发生了奇怪的现象，谁能帮忙解决一下？

2、学生观察教师演示（投影）。

3、谁能帮忙解释一下这一现象？（生假设各种猜测）

4、究竟是什么呢？我们要用实验来验证。

二、水热胀冷缩的探究

（一）、设计实验装置

1、小组讨论：设计一个怎样的装置才能清楚明了的得到实验结论。

2、分组汇报讨论结果。（又补充的可以及时补充）

3、确认无疑问时，准备实验。（白板出示实验提示）

4、汇报实验结果（白板展示实验报告单）

5、小结

大家都经历了一次水受热体积会变大，受冷体积会变小的过程，不过这里的

变大用科学术语应该叫“膨胀”，变小用科学术语应该叫“缩小”，我们的水的这

种变化叫“热胀冷缩”。（相机板书）

三、其它液体热胀冷缩性质的探究

过渡：水有这样的性质，其它液体呢？

1、列举你知道的液体

2、大胆猜测

3、实验验证

4、小组实验（顺势提醒：将烧杯中用过的液体倒入污水桶，再装入新的液

体），完成实验报告单。

5、汇报实验结果。

6、通过实验你发现了什么？我们发现液体受热和受冷后都有共同性质——

热胀冷缩。

7、是的，实验过的液体都有，没有实验的呢？能确定吗？（不能）对，科

学讲究研究，讲究实事求是，因此，在这里我们只能说大多数液体具有热胀冷缩

的性质。

四、学以致用

（一）小测验

1、知道了许多液体都有热胀冷缩的性质，假如老师将烧瓶放入一盆水中，

玻璃管中的液柱下降了，你能推测出这盆水的冷热吗？为什么？

2、看来今天的只是大家真是学懂了。那老师还想再考考大家：经过刚才的

探究，老师口渴了，想到超市买瓶水喝，却发现架