班会课与教育媒介创新.doc

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班会课及教育媒介创新

南京江宁中等专业学校陈斌

我们在开班会时候或多或少都会使用一些微视频作为点缀，但你可曾想过来个反客为主，把班会课作为微视频点缀呢？我们或许曾经为了一节班会公开课做了大量前期准备工作，但是当班会课结束那一刻，我们从各方肯定反馈中感到如释负重而就此打住，你可想过把班会课做个拓展延伸做些个案跟踪持续关注班会课对学生们后期影响。在班会课实践中，我把班会向前先后做了一个延伸，分为班会划分为准备阶段、展示阶段和跟踪辅导阶段。由于借助于微电影这种新媒介，我们根据角色需要尽可能最大照顾到全班同学，在准备阶段可以充分调动全班同学参及性，让每个人都有一份参及感，而这份参及感则为展示阶段做了很好情感铺垫。增加跟踪辅导阶段，可能老师们关注程度不够，从知情意行角度来看，我们任何一个教育活动，最终都要去关注学生一些显性变化，如果我们能够持续深入予以后期跟踪辅导，我们班会过程中教育目标才能落到实处。

项目介绍：我班级微电影

班级微电影德育实践及研究，始于2013年元旦迎新一个创意活动，是指借助于微电影形式探索德育工作新途径，在班级内以引领学生拍摄主题微电影方式，提高学生参及班级管理积极性，通过角色塑造等手段促进学生个人成长。通过把新媒介及班级管理结合方式，利用学生自身教育资源引领学生进行自我教育，以此培养班主任创新能力，进而探索班主任专业成长新途径。

该项目在实施过程中制作了20余部微电影作品，尝试了元旦迎新、校园宣传片、班级小团体、毕业季、校园mtv、竞赛等多个主题。微电影团队日常运行方面基本上实现了学生自主管理，打造了两支制作团队，初步形成了“拍摄-展播-个案跟踪”发展模式。该项目在实施过程中注重从面向全体和个体两个维度对学生进行教育，对个案进行持续跟踪辅导，并先后在班级举办了三届微电影首映式，在校园举办了两次展播活动。

该项目在实践基础上加强理论探究，以微电影为中心，聚合资源，构建班级德育系统，在微电影剧本创作基础上衍生出“青春如歌”写作社团，创造性完成两本励志读本——《所谓生活，就是执着》和《偶遇》。以技术团队为主体配合校情景剧社团完成《时间都去哪儿了》参加南京市中小学情景剧大赛，荣获集体二等奖和最佳编剧奖两项殊荣，配合校广播剧社团完成《那些花儿》参加南京市中小学广播剧大赛荣获最佳音乐奖。相关理论研究成果分别发表于《南京终身教育》、《金陵晚报》、《江苏创新教育》、《教师月刊》、《德育报》等期刊，该项目同时被南京市及江宁区两级课题立项。

该项目以开放姿态主动寻求及外部世界连接，以11中专艺术3班为主要载体面向全校招收成员，组建“微服私访”微电影社团，探索了学校社团建设及班级管理工作对接。2013年8月至今，陈斌老师致力于该项目推广活动，先后在第十一届全国班主任大会、全国中职德育创新高级研修班、中国教师俱乐部群、中小学微电影研究群、草根班主任群号、职教圈、全国自主教育总群、南京师范大学班主任研究中心“随园夜话”沙龙做题为《我班级微电影》主题讲座，深受一线教师好评，该讲座也被江宁区教研室收录于“菜单式”讲座库。

主要创新之处：

1.用多维立体方式记录学生成长过程，以微电影为中心，聚合资源，构建德育系统，创建微电影社团及读写社，由班级扩散到全校，探索班级管理及社团建设对接，丰富班主任角色。

2.信息化、网络化背景下，及新媒体结合，引导学生不单是做新媒介消费者，同时也做生产者，引导学生合理使用信息技术。

3.及心理学相结合，融合了角色效应、配套效应、登门槛效应等技术，丰富相关理论内涵，通过实践验证理论，做到理论和实践相结合。

4.评价机制创新，为学生成长搭建开放性平台。大数据时代，对学生行为给予个性化及时性反馈。

5.丰富校园文化，借助于网络媒体，以招生宣传片及各类微电影竞赛评比为契机，创建自媒体，宣传学校办学成绩。

6.充分挖掘学生自身资源，培养其团队合作精神，充分发挥同伴影响力。

7.通过把微电影及班级管理相结合方式，充分发挥1+1＞2效果，探索网络背景下班主任专业成长途径，用问题提升班主任科研能力。

8.用发展方式来解决发展中问题，通过塑造正面形象进行价值引领，并参照心理咨询中做后期持续跟踪辅导工作方式，加强及导演、演员等沟通，帮助其充分自我认同。

9.用微电影方式记录身边历史，关注普通人成长,在做过程中不断衍生副产品、不断接近教育目。

项目实施：小改变，大不同

教育是一门艺术。面对各种教育场景，有时候一个小小改变，产生效果就发生极大变化。

偶然机会，在网络上看到台湾屏东科技大学学生拍摄一部关于毕业微电影《三个傻瓜》，只是因为在网络中多看了它一眼，再也不能把它忘怀。我就在琢磨可不可以把微电影这个做法和我班级管理结合起来。当时正值学生毕业前夕，我决定去拍摄几部微电影，用影像记录学生成长故事。

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