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比较分析以教为中心的教学设计和以学为中心的教学设...(共享)

比较分析以教为中心的教学设计和以学为中心的教学设计的异同以教为中心的教学设计也就是传统教学设计，主要面向教师的教，主要内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，其教育思想倾向于以教师为中心。

按这样的理论和方法设计出来的教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对整个教学活动进程的监控，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成，对于学生全面打好各学科知识基础是有利的；不足之处是由于长期重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信，且缺乏发散思维、批判思维和想象力。

例如：

以教为中心的教学设计通常包括以下几个环节：

教学目标分析、学习者特征分析、确定教学方法、策略、选择教学媒体、施教过程中形成性评价等。

例如：

《女娲造人》教案教学目标：

①理解本文联想与想像手法的运用，激发学生探求未知领域的欲望。

②通过复述故事情节，感受文中所表现的喜悦之情。

③初步了解神话故事的特点。

教学重点①大胆而新奇的想像。

②对人类诞生的喜悦感。

课前准备：

学生：

读课文，了解故事情节教师：

相关资料与小黑板教学过程一、设计问题、导入课文同学们，你们知道哪些神话故事？（生：

盘古开天辟地、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日）那么这些故事是不是真有其事？明明知道这些并不存在，可我们听起来还是觉得津津有味，为什么？（生：

故事有趣、神奇，有神秘色彩，想象奇特）确实如此，神话故事当中有丰富的想象，奇妙的情节，瑰丽的色彩，以及奔放的情感。

今天就让我们一起走进奇妙的神话世界，感受一下女娲抟土造人的神奇吧。

二、思索题目、设想内容说明：

假如由你来写女娲造人的故事，请你设想一下，将会写哪些内容？（生：

对女娲进行介绍、女娲如何造人、大地当时的情况）三、朗读课文，整体感知要求：

1、对于不认识、不理解的字词作好标记。

2、在每一自然段之前标上序号。

3、用简洁、准确、连贯的语言复述故事情节，力求生动。

四、归纳梳理、熟悉情节教师根据学生的回答板书主要情节：

心理活动造人过程想像喜怒哀乐欢喜场面五、研读文段、感受喜悦1、教师范读描述人诞生后的欢喜场面（6-10段）。

要求：

请找出描述人诞生后充满喜悦的有关词语，作好标记。

2、学生互读，揣摩朗读技巧，并体会人类诞生的喜悦。

3、齐读文段，读出喜悦的感觉。

4、个别朗读，指出朗读中存在的问题。

说明：

对人类诞生的喜悦感充溢在整篇文章中，这也是本课体现合理丰富想像力的地方。

对课文中有关语句，教师可从两方面提示，一是女娲在造出人之后，不由得满心欢喜，眉开眼笑，这生命是她一手创造出来的，她的笑，体现了人类创造成功的喜悦感。

二是这种喜悦感，还体现在人类自身对获得生命的欢呼，如人类落地后开口就喊妈妈；许多小人的欢呼跳跃等。

而学生对这种喜悦感的感受则可引导学生扣住喜来谈，如有了人类，大自然才有了生气，蓬勃起来；有了人类，女娲不再寂寞、孤独；有了人类，世间也就有了温馨，有了爱，更重要的是，有了创造。

六、比较阅读，探究品味默读课后练习一，思考问题：

将课文与课后《风俗通》中的短文比较阅读。

你更喜欢哪一篇，为什么？小组交流后明确：

大多数同学更喜欢课文。

袁珂的《女娲造人》是根据《风俗通》中的两则短文改编的。

《风俗通》中的短文想象大胆，情节较简单，是故事的骨架。

袁珂的《女娲造人》在此基础上，想象更丰富，情节更具体，使得故事血肉丰满。

七、跳读课文、说话练习说明：

女娲是本篇的核心人物，她是神通广大的神，但是她也有人的孤独感。

她走在莽莽榛榛的原野上，感到在这天地之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好。

她也有人的喜怒之情，她会笑