0的认识教学案例与反思-学习文档.pdf

0的认识教学案例与反思

一、教学目标：1、知识目标：通过观察和实践活动，

使学生知道0表示的几种意义：可以表示没有、水结冰时的

温度、起点的含义；学会正确地读、写0。

2、能力目标：掌握0的含义，在生活中会运用；培养学生

的想像力、探究交流的品质。

3、情感目标：能积极参与数学学习活动，认识到数学和生

活息息相关，并让学生在学习数学的过程中结合进自己的情

感体验。

二、教学过程：

（一）联系生活，激趣导入。

1、(出示0的卡通形象)0自我介绍说：小朋友，我的名字叫

零，我神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过我呢？(让

学生尽情地说)

2、0再说：你们可真细心，那么你们知道我可以表示哪些意

思呢？(让学生说说自己对0的认识)

3、今天这节课我们来认识0。揭示课题：0的认识。

（二）、创设情境，探究新知。

1、0的第一种含义（教学例1）。

（1）出示主题图

（2）说说他们在干什么，并用一个数字来表示。

学生介绍时，教师对应写出0、1、2、3。同时强调说明一个

第1页

也没有用0表示，0与1、2、3一样也是一个数。

2、教学例2及0的写法。

先出示例2图，让学生想一想，两幅图表示怎样的一件事情，

再跟同桌说一说。

原来的萝卜数用什么数表示？现在呢？教师强调一个萝卜

也没有用0表示。你会写0吗？让学生先想一想怎样写0，

再让学生尝试在田字格里书写0。

教师引导全班学生对几个学生的书写作出评价，同时教师强

调写0时的起笔、拐弯和收笔，强调拐弯要圆滑。

学生在小组内互相之间对所写的0进行评价。

学生独立完成书本上的描红后继续在田字格里写出两个0，

教师巡视，注意对个别困难学生的指导。

3、0的第二种含义（教学例3）。

（1）学生观察尺，说说自己发现了什么？

（2）从左到右读一读尺子上的数。说说0为什么排在第一

个？

指出：我们用尺子量东西的时候就是从0开始的，以后数越

大，数越大，离0就越远，这个0在这里表示起点。

（3）、试一试，用尺子量上一量，体会尺子上的0表示起点。

4、0表示水结冰的温度。

（1）教师出示温度计，问：认识它吗？温度计上有0吗？

如果

第2页

让你给温度计上标数字，你会在0在上面写几呢？0在下面

呢？

（2）课件出示，介绍北极的寒冷。

（3）让学生说说自己从介绍中得到什么启示？温度计上的0

表示

什么意思呢？

（4）系生活体会0表示水结冰温度的含义。

三．教学测评（略）

反思：

一、联系生活，创设学生熟悉的生活情境。

华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：喜欢和好奇心比

什么都重要。数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，

学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情

境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难。因此，我

在新课引入时出示了一个0的卡通形象，同时播放事先录好

的一段0的自我介绍：小朋友好，你们知道我是谁吗？(学

生都能说出是0)对了，我的名字叫零，我神通广大，无处不

在。想想你在哪儿见过我？学生都被这个可爱的、人物化了

的0吸引了。精神高度集中，而且充满兴趣，都争着回答问

题。从而激发他们学习数学的兴趣。

二、以发展为本，把握学生的个人知识与直接经验。

第3页

《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特

点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的

生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的已知发展水

平和已有的知识经验的基础之上。这就是说，数学教学活动

要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现

实世界作为数学教学的重要资源。基于此点认识，在课的开

始，我们没有急于展开教学，而是先在学生的已知的基础上

进行0

的认识的教学。让学生发表自己对于0的认识。在让学生说

自己对0的认识时，我们发现学生对于0的认识是很丰富的。

学生们说出了在很多地方看到过0，比如在电话机上，手机

上，书本上，门牌上，电视里等等地方看到过0，这足以说

明我们的学生平时是很关注生活中的数的，数学课堂上教师

能及时肯定他们在生活中善