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英语课题开题报告范文-总结报

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英语课题开题报告范文

课题研究背景与研究现状

教育叙事研究兴起于二十世纪七十年代，九十年代末引起我国教育研究者

的关注。叙事研究是近年来在我国教育研究领域兴起的研究方法之一，叙事研

究是一种多元文化视角下的研究方法。上世纪80年代中期，叙事学理论开始被

逐步介绍到中国，特别是杰姆逊在北大的演讲，带来了中国叙事学的繁荣。

1986--1992年是对叙事学翻译介绍最活跃的年头，西方最有代表性的叙事理论

作品基本上都是这期间翻译过来的。

1999年，华东师范大学丁钢教授便开始酝酿教育叙事试验，继而上海师范

大学研究生导师黎加厚教授极力推崇教师开展“教育叙事研究”，在他的几个

弟子的指导下，一些老师纷纷开展了教育叙事研究，并且呈现了一些“教育叙

事研究”案例，取得了可喜的成绩。在信息发展如此迅速的今天，教师的主体

意识正逐渐觉醒，络日志(blog)作为教育叙事研究报告的交流平台，将传统的

以书面为载体的叙事研究报告架构在现代信息技术平台上与其他人一起分享自

己的教学反思也参考别人的教学反思。因此，进入二十一世纪后，人们普遍认

为，教师写自己的教育叙事并结合blog发表交流，是理论和实践相结合的切入

点。基于blog教育叙事研究使教师的思维方式和对问题的看法不再局限于一个

固定的模式。教师可以通过阅读其他人的回复而得到教学启发，也可以在其他

人的blog上找到更加有效、简便、科学的教学方法，还可以与很多经验丰富的

教师和专家进行有效的交流。blog教育叙事研究增强了教育叙事研究的生命力，

实现了教育叙事研究的新发展。blog是知识过滤、积累、管理和与群体进行深

度交流的平台，为每一个普通的研究者提供了一个崭新的世界。使教师可以在

blog中找到在教学中存在而无法自己解决的问题的答案。

课题研究概念界定及理论基础

教育叙事是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。就是

通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解

释性的意义理解。本研究是以络作为平台、以博客作为手段立足本校英语教学

现状把我校英语教育客观过程、真实体验、主观阐释有机融为一体的一种教育

经验的发现和揭示的研究。它是英语教师在教学生活中通过对自己的教学进行

反思、研究，进而形成研究结论，并将研究结果记录成叙事报告的一种教学研

究方法。它通过给读者讲一个或多个发生在英语教学课堂的真实故事，让读者

从故事中体会英语教育是什么、应该做什么或应该怎么做。

教师信息素养：信息素养包含了技术和人文两个层面的意义：从技术层面

来讲，信息素养反映的是人们利用信息的意识和能力;从人文层面来讲，信息素

养也反映了人们面对信息的心理状态，也可以说面对信息的修养。计算机信息

素养是指利用多媒体技术与计算机络技术的设计、开发与综合应用。

教师专业化：教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终

身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的

从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既

指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和

专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业

职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。教师职业具有自己独特的职业要

求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。基本含义是：

(1)既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学

历标准，又有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。

(2)国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。

(3)国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。

(4)教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概

念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。

教师专业发展：教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专

业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教

验等不断成熟、不断提升的过程。教师的专业成长集中代表了教师发展的意义。

教育叙事研究是一种反思性研究，其根本特征在于