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真实情境下高中化学单元教学设计

发展学生的核心素养是我国新时代课程改革的目标导向。

致力于发展学生化学学科核心素养的高中化学教学，必然要求

教师尽力探索新的教学设计和教学方式，而在真实情境下进行

高中化学单元教学设计就是一个很好的着手点。

“素养为本”的高中化学单元教学倡导真实情境创设，但有

些教师在进行单元教学设计时，仅是借助真实问题情境作为某

个课时的导入，未能将真实问题贯穿课堂教学始终，弱化了真

实问题情境的既有功能，导致课堂教学始终游走在传统的知识

灌输状态。而将真实的问题情境贯穿整个教学单元，是基于真

实问题情境组织开展整个单元教学活动，包括引导学生在真实

情境下相互合作、收集信息、整合资源、深入探究，以此培养

能力、发展学科素养，真正将教学从“以知识为核心”转变为

“以素养为核心”。

本文以“探秘含氯消毒剂”单元教学设计为例，谈一谈真实

情境下的高中化学单元教学设计。

一、精选单元教学设计主题，围绕真实情境进行重新整合

教师要在更高的思维层次上构思教学内容，将教材中可以

整合在一起的分散知识点围绕一个真实情境进行重新整合，归

纳成一个高度凝练的驱动型问题作为单元教学设计的主题。真

实情境下单元教学设计的研究主题应该具备以下特征：（1）

引出研究主题的问题情境必须具有真实性，要与学生的生活贴

近，并能贯穿整个单元教学;（2）问题情境要能激发大部分学

生的兴趣;（3）研究主题要依据学生的实际情况，涉及的知识

内容不能太浅也不能太深，而且要有一定的开放性，要精心搭

好框架，使学生在已有的知识基础上“跳一跳就够得着”;（4）

研究主题涉及的知识内容要关联化学核心内容，不能太松散，

经过教师加工后，这些知识点要能整合在一起，最终形成结构

化的教学单元;（5）应设计成果展现环节，让学生通过实物模

型、实验报告、PPT、微電影等不同形式进行展示，增强学生

的参与感和成就感。

“氯及其化合物”是高中化学元素与化合物知识体系中的重

要内容。氯气及含氯化合物在现实生活中使用广泛，比如制作

消毒剂就需要用到氯，新冠肺炎疫情防控期间，含氯消毒剂成

了家常必备的物品。与含氯消毒剂有关的物质包括氯气、氯水、

次氯酸钠、二氧化氯等，关于它们性质的知识几乎涵盖了整个

氯及其化合物的知识体系，非常完整和系统，是开发“素养为

本”真实情境下单元教学的极好素材。

围绕含氯消毒剂，我们可以获得这样一组真实情境下的问

题：这些含氯消毒剂的成分是什么？为什么它能杀灭细菌？它

还可能有什么性质？我们应该如何安全地使用它们？在这些问

题的驱动下，我们就可以重组“氯及其化合物”单元教学的如下

内容：以“探秘含氯消毒剂”作为整个教学单元的主题，代替教

材上“富集在海水中的元素”的知识授课体系，在真实情境中培

养学生的高阶思维，让学生自主建构氯及其化合物的知识体系，

有效发展化学学科核心素养。

二、分层设定子课题，精心设计教学主题实验探究活动

（一）子课题的确定

在进行单元教学设计时，教师要充分认识到科学系统的知

识结构对于培养学生化学学科核心素养的关键作用，在遵循

“化学认知思路”和“化学核心观念”结构化思路的基础上，对化

学知识结构进行优化设计。在明确单元主题教学内容后，教师

应根据主题知识的递进关系，选择不同的真实情境，将主题教

学内容分设成几个子课题，以便通过多个课时展开教学。这样

做能将主题涉及的知识点进行优化搭配，便于学生掌握，有利

于提高学生的化学学科知识结构化水平。

在第一部分，我们确定以“探秘含氯消毒剂”作为整个教学

单元的主题，随后就可以按照上述要求，将这一知识内容置于

真实情境下进行分析和整合，并将“探秘含氯消毒剂”教学主题

分为如下三个子课题：①探秘84消毒剂的成分和性质;②探究

84消毒剂的制取;③探索氯水和二氧化氯。

确定三个子课题后，“探秘含氯消毒剂”这一教学主题便可

设计为三个课时的单元教学。这样设计，能为将真实情境贯穿

整个单元教学创造空间，遵循逻辑发展顺序，让相关知识结构

更加系统、紧密，且便于教师组织开展教学活动。

（二）设计尝试探究活动

于理科而言，实验探究无疑是非常重要的教学活动。高中

化学教师应该依据核心素养中“科学探究与创新意识”的发展水

平及学业质量标准对实验教学进行深度思考，紧密结合教学单

元中具体课时的研究内容和教学目标，精心设计主题实验探