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“活动单导学”：推动日常课堂变革的力量

“活动单导学”：推动日常课堂变革的力量

“活动单导学”模式最初来自教学“活动单”。教学“活动单”

是由江苏省如皋中学的化学学科组在2004年研制出来的，经过实验证

明可行后，在如皋市高中部分学科应用。后来，如皋市吴窑镇金盛初

中在全校应用“活动单”，通过研究和实践，逐步确立了以“活动促

进学生主动发展”的教学理念，并形成了“活动单导学”课堂教学流

程，取得了显著的教学效果。如皋市教育局及时论证、总结、完善了

金盛初中的经验，并在小学中、高年级实验。在实验的基础上，邀请

专家学者把脉、指导，不断建构、完善“活动单导学”的思想理念、

教学原则、操作程序以及教学管理规范、制度和推广策略，进而在全

市全面推广。

在进行“活动单导学”教学模式改革的初期，如皋市面临着强大

的压力。一些学校和老师对改革不以为然、无动于衷，消极应对，搞

形式主义。一些专家学者提出了质疑。如皋市教育局局长金海清深有

感触地说：“面对内部的阻力，我们用思想引领，用典型示范，用培

训提升，用制度约束，用利益驱动，逐步统一了思想，形成了共识。

面对外界的质疑，我们用事实说话，请专家学者走进我们的校园，走

进我们的课堂，感受我们改革的氛围，参与我们的改革活动，指导我

们的改革实践，从而增进理解，消除疑惑。”“只要方向是对的，我

们就应该毫不动摇地做下去，至于方式、方法的问题可以不断摸索、

逐步完善。课改是做出来的，不是说出来的，只有做了才知道可行不

可行，课改需要理论家、评论家，但更需要懂理论、会评论的实践家

和实干家。”

如皋市整体推进“活动单导学”教学模式，不仅使师生的精神面

貌发生了巨大变化，而且有效地提高了课堂教学效率和区域教育质量，

促进全市迈上了优质、均衡发展的快车道，在省内外产生了较大的影

响。在江苏省首届基础教育教学成果奖评比中，“活动单导学”教学

模式荣获一等奖。如皋市也被省政府列为首批创建“江苏省义务教育

优质均衡改革发展示范区”。

“活动单”：学生的课程学习计划

“活动单导学”模式的教学以“活动单”为媒介，一堂课由3～4

个不同类型、不同形式的活动模块组成。学生在丰富多彩的活动中自

主、合作学习，体验、感悟、探究教学内容，展示、交流学习结果，

老师通过讲授、点拨、评价等来引导、提升学生的学习。

“活动单”是该模式的核心要素，既是教学活动的媒介，也是教

与学的桥梁和纽带；既是学生学习（活动）的“路线图”和“施工

图”，也是教师导学的有效载体。

“活动单”供学生使用，一般包括课题名称、活动（学习）目标、

活动方案（活动内容、过程、要求等）、检测反馈等。其中，学习目

标是活动的出发点和归宿，是本节课教学价值的体现；活动方案是学

生学习活动的指引，是活动单的主体内容和重点所在；检测反馈是学

生实施活动方案后的练习和巩固，是对目标达成度的一种必须的直观

检验。例如：

《圆的认识》活动单

【学习目标】

1．会用圆规画指定大小的圆，认识圆的特征。

2．进一步积累认识图形的经验，发展空间观念。

【活动方案】

活动一：画圆，初步感受圆形的特征

1.先用笔在纸上尝试画一个圆。

2.再试着用圆规画一个圆。

3.思考:哪种方法能比较轻松地画出大小不同的圆？怎样用圆规画

圆？

4.全班交流。

活动二：认识圆各部分的名称

1．认真阅读课本第94页例2，认识圆的圆心、半径、直径。

2．在圆上标出圆心，画出一条半径和一条直径（用不同颜色的

笔），并分别用字母O、r、d表示。

3.小组交流：介绍什么是圆心、什么是半径、什么是直径，比一

比谁介绍得最清楚。

4.小练习。（判断对错并说明理由）

活动三：在动手操作中探究圆的特征

1.拿出课前所发的圆形，可以画一画、量一量、折一折，独立思

考以下问题：

（1）在同一个圆里可以画多少条半径，多少条直径？

（2）同一个圆的直径和半径有什么关系？

（3）圆是轴对称图形吗？它有几条对称轴？

（4）你还发现了什么？

2．小组交流上面所有的问题。

3．全班交流：每个小组重点汇报一个问题，将发现的结论记录在

白板上。（小提示：汇报时可不能只说结论，还要说一说是怎样发现

的。）

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