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数感发展水平测评工具的设计与分析

作者：闫云梅龙娟娟

来源：《小学教学研究》2021年第09期

【摘要】數感是人的一种基本的数学素养，近年来受到数学教育工作者的广泛重视。

2001年“数感”一词出现在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中，时隔20年，我国

学生数感发展水平的现状如何？本文采用水平评价的方式，在分析数感内涵和数感主要行为表

现的基础上，确定了评价数感的主要内容和观测点，开发设计了低年级学生数感发展水平测评

工具。经检验各项指标均达到测量学的标准，是一份科学的试卷。通过对300名学生的测试，

得出一些初步的结论。

【关键词】测评工具数感小学低年级

一、问题的提出

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中将“数感”作为核心概念之首，自此，“数

感”成为我国数学教育工作者耳熟能详的术语，有关培养学生数感的方法与策略也应运而生。

时隔20年，我国学生数感发展水平的现状又是怎样呢？笔者在中国知网上输入“数感培养的策

略”，共检索到510条结果，而输入“数感发展现状”，则只检索到21条结果。从两项数据的对

比可以看出，虽然教育工作者注重了数感的培养，但有关数感的评价还没有得到应有的重视。

究其原因，一方面是由于数感虽然易于理解，但是很难界定;另一方面是我国对于数感水平的

评估缺少明确的评价标准和相应的测评工具。因此，笔者试图依据表现性评价的理论，开发设

计评价学生数感发展水平的测评工具，以期更全面、客观地了解学生数感发展水平的现状。

二、小学生数感发展测评工具设计的理论依据

为了保证测评工具设计的科学性与普适性，我们以《义务教育数学课程标准（2011年

版）》中对“数感”的表述为依据：数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方

面的感悟。笔者认为，这里的“感悟”包含三方面内容：数及数与数之间的关系、数量及数量之

间的关系、问题解决（含运算结果估计等）。

史宁中教授在《基本概念与运算法则》一书中指出，数学的本质是：在认识数量的同时认

识数量之间的关系，在认识数的同时认识数之间的关系。基于此，“数及数与数之间的关

系”“数量及数量之间的关系”“问题解决”全面涵盖了数感所涉及的内容，可作为数感测评内容

维度的一级指标。

在此基础上，只有将上述三方面的“感悟”转化为具体的行为表现，才能进行数感的水平测

评。那么，数感的主要表现是什么呢？

在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中，对数感的主要表现给出了这样的描

述：理解数的意义;能用多种方法表示数;能在具体的情境中把握数的相对大小关系;能用数来表

达和交流信息;能为解决问题而选择适当的算法;能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解

释。

综合《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中数感的主要表现以及不同学者的观

点，笔者对数感测评内容维度框架进行了设计。（详见表1）

三、小学生数感测评主要观测点与双向细目表

有了测评框架，我们又在每个二级指标下，进行了主要观测点的设计，用以研制测评试

题。

多种1.方法表示（表征）数

（1）数的多模型表征——用小棒、计数器等不同的模型表示数;

（2）数的多模式表征——用不同的算式表示数，如50=25+25=10+10+10+10+10=60-

10=70-20=100-50=10×5=2×25=…

辨认或表示数与数之间的关系2.

（1）数与数之间相差关系的辨认;

（2）对数自身特征的认识，如平方数的辨认。

估计数量的多少3.

（1）自选标准，对整齐排列的物品数量的估计;

（2）给出标准，对无序排列的物品数量的估计。

估测物体的大小（包括长度、面积、质量等）4.

（1）根据给出的标准估测物体的长短;

（2）根据已有的经验估测物体的质量或长短。

辨认或表示数量之间的关系5.

（1）发现并描述两个（三个）数量间的相差关系;

（2）发现并描述数量间的倍数关系。

用数表达和交流信息6.

（1）根据现实生活情境提取数学信息进行交流;

（2）根据统计图提取数学信息进行交流，并关注到数量之间的关系。

为解决问题选择适当的算法7.