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班主任工作随笔及反思

班主任工作随笔及反思篇一

(一)班级集体的组织者和指导者

班级是学校开展教育工作的根本单位。班主任是班级集体的组织者和指导者，电大班集体就像一只披荆斩棘的船，掌舵的就是班主任。班主任是电大学生的领航者，一个班集体假如没有组织，就会一盘散沙。

(二)学校工作的执行者和落实者

电大班主任不仅是老师中的骨干，还是校长的助手。学校各项工作要得到详细落实，必需得到班主任的详细实施才能得以实现。学校工作只有通过班主任的教育教学活动和大量的组织、指导、协调工作，才能有效的在电大学生中贯彻实施，并详细落实到每一位电大学生身上。

(三)各方教育的联系者和协调者

实践告知我们，大到一个学校、一个年级，小到一个班集体，形成教育合力是特别重要的。教育合力是指学校、家庭、社会等各方教育力气有机地联系与相互促进的影响学生成长的教育力气。我们电大学生在教育合力的形成过程中要发挥整体功能，发挥整体效益，这就须要班主任的联系和协调。

(四)学生学习的人师者和导师者

德高为师，学高为师，身正为师。育人先育己，敢为人师者，不行一日废学。面对科学技术的迅猛开展、学问和信息更新的日益加快，班主任应不断更新学问，刚好把握和跟踪现代教育思想开展的动态，这是班主任扮演多重角色的内在要求。班主任唯有树立终身学习理念，由单纯放电的学问输出者转变为不断充电的学习者，才可能保证开放教育的高质量，适应当今社会的开展要求。班主任必需更新观念，实现三个转变，即从以老师为中心向以学生为中心转变，从一次性教育向终身教育转变，从封闭教育向开放教育转变。要从传统教学模式中突围出来，由教书匠转变为科研型、创新型老师，由独奏者转变为伴奏者，由演员转变为导演，完成向导学老师的转变，做学生学习的人师者和导师者。

(五)班级工作的管理者和效劳者

电大班主任是学生活动的管理者，应当成为具有必须权威的管理者。所谓权威，是指管理者在组织中的威信、威望，是一种非强制性的影响力。权威不是法定的，不能靠别人授权。权威虽然与职位有关系，但主要取决于管理者个人的品质、思想、学问、实力和水平;取决于同组织人员思想的共鸣，感情的沟通;取决于相互之间的理解、信任与支持。这种影响力一旦形成，学生都会吸引到管理者四周，心悦诚服地承受管理者的引导和指挥，从而产生较大的学习动力和工作热忱。电大班主任是学生活动的效劳者。应当把学生的呼声作为工作关注的第一信号，学生的须要作为工作的第一选择，学生的利益作为工作第一考虑对象。因此，电大班主任应牢牢树立以学员为本的效劳意识，在学习工作上为学员供应各种效劳。班主任工作随笔及反思篇二

以经历判定，是由于班主任与学生的相互关系在发生动态的改变后的结果。

作为新老师，学生是抱有许多宽容的，同时，这个时间段的，老师的冲击力是相当强的，一方面，自己对于教育抱有各种新的理解，并且往往与学校的方式有很大的差异，不行幸免的带有反叛的特征，而这种特征恰恰满意了青少年反叛求新的天性，加上老师由于与学生年龄相差不大，在情感上有着自然良好的沟通，也就是所谓的共情。所做所为，浑然天成，相对来说，效果比拟好。但是这个阶段，老师仅仅是一道风景，对学生真正的引领作用实际相当有限。因为老师的作用仅仅相当于大哥级的学生而已，对于人生的相识本就有限。

随着时间的推移，老师的常规管理方面的业务实力得到增长，因此显得干练了很多，但也正在被学校原有的习惯势力所同化，同时新老师刚来的时候具有的自然优势也随着岁月的改变而消逝，而学生对老师的期望也在渐渐发生改变，因此这个阶段老师虽然感觉对学生的影响力虽然下降了，但是学生在一个相对稳定的环境中仍旧不断成长和进步。

再后来，随着对教育的相识不断丰富，教龄也有不少的时候，老师对于正在实施的教育方案的缺陷相识得也更加深刻，老师进入了批判思索的阶段，但是建立性的出路是少得可怜的;而学生对于老师的期望已经和真正的优秀的老老师一样了，这个时候是师生比照中老师处于最弱势的阶段，老师往往处于一种极端的不自信和自我否认的心理状态，这也确定了老师后续走向。(当年一个这个阶段的老师说的一句：为人师者，甘苦自知。就是这个阶段老师心态的写照。)

经过苦痛的批判思索过程，大局部老师向现实妥协，在教育教学上起先吃老本，往一种称职的老师方向转化，少数老师完全倒戈，利用前面积累的资本向功名方向努力。极少数老师在自我否认中重生，找寻到解决冲突的新的出路，成为真正优秀的教育者。

在这种开展历程中，我们须要留意的是，原来的胜利(比方初荷教师所说的煽动，在此时此刻的你而言，效果不好，但是这种煽动方式，给此时