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“双减”背景下高质量课后服务课程建设途径探究

摘?要：“双减”政策的实施，为实现优质教育提供了全新的发展契机。“双减”背景下，相关教育者应较好地发挥中小学课后服务的主体作用。优质课后服务课程是学校落实立德树人根本任务、坚持核心素养引领、常规课程课后延时服务阶段，向学生提供与学校文化积淀相契合、富有特色与内涵、充分利用校内外资源、使学生满足新时代个人发展与社会发展需要的高层次课程。课后服务的价值内涵体现在：落实“双减”政策，为教育减负，为提高教育质量而努力;在实践中，加强对学生的教育是巩固和深化素质教育的重要途径;增强校外教育的吸引力，重建学校的健康环境等。為此，相关人员要加强学校的课程领导，系统规划多元课程体系，加强教研机制建设，健全资源供应机制，规范课程质量监控机制，以保证高质量课后服务课程的开展。

关键词：课后服务;高质量课程;教学质量

教育的根本是教学质量。在建设高品质教学发展体系的大背景下，推动高品质课后服务工作的稳步发展是全社会义不容辞的责任。高质量的课后服务以教育为中心，而教育的主要路径是课程。课后服务可以较好地提升学生的学习能力，提高整体教学质量。因此推进高品质的课后服务，建立高品质的教学发展体制，是一个迫切需要解决的问题。针对上述情况，教师需要正确认识和充分肯定课后服务课程的价值与意义，以高质量为检验标准，对课后服务课程体系进行积极构建与全面优化，用高质量的课程促进课后服务的高质量开展。

一、高质量课后服务课程的建设价值

课后服务是课外活动的重要内容，它以课程内容为中心，是课堂教学内容的延伸，可以较好地提升整体教学质量，促进学生的全方位发展。

（一）有利于落实“双减”政策，构建良好教育生态

建设高质量的课后服务活动，对落实“双减”政策，构建一个健康的学校环境具有重要意义。中共中央、国务院办公厅发布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下称《意见》），提出要把“以量为主”转向“以质为主”，全面提升学校课堂教学和课外活动的品质，并以此为基础，全面减轻学生家庭的经济压力。这一制度的推行，既强化了教学活动的主体性，又进一步强调了“课后服务”对“减负”的意义。课后服务是对课堂教学进行的有力补充和扩展，它对提升教育服务质量、改进教育生态等具有重要意义。在“双减”政策的指导下，我国中小学校在课外活动方面取得了一定进展。同时进一步完善课后服务内容，促进课后服务的顺利进行，是我国未来教育工作的一个重要方面。对此学校要履行课后服务的职责，积极构建和完善课后服务内容，为课后服务的成功开展和高质量发展奠定基础。

（二）有利于优化资源配置，增进教育公平

《意见》着重指出：“课后服务应重点关注留守儿童、进城务工人员子女和其他急需服务的群体”，这个层面，是以促进教育公平为追求的。“双减”政策的优先事项之一是“培养怎样的人才”和“如何育人”。学校需要为所有学生提供课后服务课程，“向每个学生提供普惠性和优质的课下照料、服务，是逐步解决学生课下受教育不公平的问题，减少学生因课后资源缺失给今后学习与成长带来负面影响的一种重要方式”。对家庭及学生而言，积极构建优质的课后服务课程实际上就是科学整合并合理分配优质教育资源，这对课后服务课程资源的高效开发、利用具有推动作用，还能在一定程度上保障不同家庭的学生在课外获得相同层次的教育机会，减少家庭收入差距带来的“强者越强、弱者越弱”的教育差距，并逐步促进教育公平。

二、“双减”背景下高质量课后服务课程建设过程中的现实困境

（一）课后服务课程价值取向偏离育人本真

“双减”政策的优先事项之一是“培养怎样的人才”和“如何育人”。未来社会应该培养出具有核心素养，德、智、体、美、劳等方面都得到培养的复合型人才。在新时代，学生的核心素养是指，能够适应知识变化的大环境，顺应未来社会，支持人终身学习和全面发展的能力品格。优质课后服务课程要把学生的核心素养作为发展方向，强调学科之间的独立性与互补性，从我国小学生的培养目标出发，进行系统设计，培养小学生的德、智、体、美、劳，并以此为基础，培养出一批能够放眼未来社会的时代新人。然而在课后服务课程的实施过程中，部分学校对课程目标的规划不周全、对课后服务教育目的不清晰，导致课后服务课程低效化、随意化。

一方面，很多学校错误地将课后服务课程定位为作业辅导课或学科课程的辅助性课程，拘泥于学科导向，仅重视知识的传授，而忽视了对学生学习能力与核心素养的培养，未结合特色课程和学生身心发展的需要，忽视了优质课后服务课程的独特育人价值，错失了利用课后服务课程发展学生兴趣爱好、满足学生的多元需求和提升学生核心素养的宝贵时间。另一方面，受校方软硬件设施不足的影响，课后服务课程主要还是文化课，课程内容其实是一种作业辅导或变相补课。学生在校期间，仍以学习文化课为主要目的，这容易