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小学科学教学中多元智能理论的应用分析

摘?要：对现代教育工作者而言，深入挖掘学生潜能，照顾学生发展差异，合理设计课程体系并选择教育方法，是其需要思考的首要问题。在现代化小学科学教学中，适当渗透多元智能理论，有助于小学科学教师改善教学现状，切实增强学生的学习体验，培养其科学素养。文章将立足于这一前提，简述多元智能理论的定义与内涵以及在教学中的应用价值，深入探索多元智能理论下小学科学教学优化的具体手段，以供相关小学科学教师参考和借鉴。

关键词：多元智能理论;小学教育;科学教学

1983年，美国教育学家霍华德·加德纳博士正式提出多元智能理论。其认为每个人都拥有8种不同智能，分别为语言智能、空间智能、音乐智能、人际智能、逻辑数学智能、身体运动智能、自我认识智能以及自然观察智能。当这些智能相互交叉转换，并作用于未成年人身上时，会对其造成难以磨灭的影响，促进其潜力的充分激发。在教育领域，多元智能理论的体现前提在于多元性，倡导教师能够深入落实“因材施教”教育准则，以支撑学生全面发展。在传统的小学科学课堂上，教师通常会采取“灌输式”教学方法。但随着素质教育理念的不断扩散，多元智能理论逐渐出现在小学科学教育领域，两者的整合，具有较高的现实意义与必要性。

一、多元智能理论在教学中的应用价值

多元智能理论是由霍华德·加德纳于1983年所提出的一种理论，该理论所强调的是学习建构性。霍华德·加德纳认为，人获取知识的方式是按照自己的习惯去对其形成感悟与认识。并且，每个人在某些方面都具有一定的智力优势，但在其他方面也会存在一些智力弱势，所以基于多元智能理论开展教育工作时，教师需意识到不仅要展示挖掘学生的智力优势领域，也要尝试引导学生将自己的优势应用到弱势领域，以此充分发挥学生的特长，补充学生的短板。

相比于传统的智力理论，多元智能理论内涵和意义更加丰富。例如，传统智能理论大多只集中在语言智力、逻辑智力与数理智力方面，是这些智力的单调整合。而多元智能理论倡导培养个人的问题解决能力、生产能力、创造能力，在更高程度上满足了社会的需要。所以某种程度上，多元智能理论已超越了传统智能理论，所看重以及培养的能力更能够满足当下学生的成长需求。

多元性、开发性、实践性是多元化智能理论的主要特征。除此之外，其还具有一定的文化性与差异性特征。将其与小学科学相互整合，可辅助教师切实提高教学活力与教学评价针对性，进而开辟全新的教学格局。

多元化智能理论对学生的全部智能都形成了关注。并且，教师可以基于这一理论了解到学生的智力优势与智力短板，根据学生的实际情况，辅助其规划智能发展轮廓。在此期间，教师也可以有方向地为学生提供教育指导与教学建议，在循序渐进的过程中，辅助学生树立学习信心，使之优势及潜能得以充分发挥，形成独特的学習模型及成长个性，为其后续的综合发展提供稳定支撑。

二、多元智能理论应用于小学科学教学的对策

（一）建立个性化的学情档案

多元智能理论表明，智力可以被划分成多种不同的独立类型。根据不同智力所具有的特征和优势，教师可以为每一种智力发展设计相应的教学方案。最近几年，多元智能理论出现了进一步的发展与创新，融入了更多的智力类型。新出现的智力各有其特点和优势，但也有一定局限性，只有将它们结合起来才能形成全面有效的综合能力。

为促进学生智能的多元化发展，落实针对性、人本性的教学思想，并辅助学生建立学情档案，是教师需要开展的首要任务。但在此之前，教师必须先对学生的智力结构进行深入分析。由于不同阶段的人具有不同的个性和学习风格，所以每个学生都有独特的智能组合与能力优势。小学阶段学生的学习经验与社会经验比较匮乏，所以相互之间的认知、能力差异并不明显。但是，语言智能、逻辑智能以及合作智能通常是由学生自身因素影响形成的，所以，在此方面存在的差异比较明显。在引导学生建立学情档案时，教师要考虑到学生在语言智能、逻辑智能以及合作智能等方面出现的变化与差异，建构个性化学情档案体系。

正式建立档案之前，教师可以先对学生进行一系列模糊分类，包括但不限于逻辑推理、语言智能、协作交流、逻辑思维不足以及保持沉默。在此基础上，教师可以根据学生的特质，重新划分研究小组。比如，把他们分成四种类型——“学者型”“问题解决型”“综合型”和“独行侠型”。通过不同的分组方式，让每个组之间有区别又互相补充，形成一个完整的学习群体。

为了让每位学生在科学研究中都能够充分发挥自身的潜力，教师要立足于互补优势、互补不足，设定具备创新性的学习手段。例如，“问题解决型”学生的思维通常比较活跃，在学习过程中，喜欢向教师提出问题并对问题展开深入地分析与思考。并且，相比于其他类型的学生，这一类学生的表达能力与逻辑能力也比较强。“学者型”学生的特征比较明显，集中体现在科研基础较稳定且动手能力较强。对类似学生，教学期间，教师可以多为其提供小