第一单元 第2课时 比大小(教学设计)一年级数学上册2024秋季版.docxVIP

第一单元 第2课时 比大小(教学设计)一年级数学上册2024秋季版.docx

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第一单元第2课时比大小教学设计

【学习目标】

1.认识符号“>”“<”“=”,知道这些符号的含义,会用符号来描述5以内两个数之间的大小关系。

2.在用具体事物比较到用符号表示数的大小的过程中,体会由具体到抽象的过程,感受一一对应的思想,发展初步观察、比较和概括的能力,形成初步的符号意识。

3.培养学习的兴趣,养成规范书写、积极表达的学习习惯。

【教学重点】

认识符号“>”“<”“=”,理解它们的含义,掌握三种符号的读写法和作用。

【教学难点】

能用“>”“<”“=”来比较5以内数的大小,形成初步的符号意识。

【学情分析】

?在游戏单元我们已经学习了《比多少》,学生对同样多、多些和少些等知识有了初步的感知。这节课主要通过猴子分水果,再次感知同样多、多一些和少一些的同时,认识“”“”和“=”三个数学符号,会用这几个符号表示两个数之间的大小关系。

【核心素养】

建立学生的数感和符号意识,培养学生与人合作、交流和动手操作的能力。

【教学准备】

教学课件、学习任务单

教学流程

创设情境,新课导入

【设计意图:用童话故事复习了以前学过的知识,再用小猴吃水果的情境,让学生在生动具体的情境中学数学,用数学,为后面的比大小作铺垫。】

1.铺垫孕伏

今天,森林学校组织同学们去森林深处游玩。瞧,小鹿、小羊和小马排成一队出发了!

师:你能数出它们各有几只吗?能不能写一写它们的数量呢?

(学生数一数,每种动物有几只。找学生板演写出动物的只数。)

预设1:我数的时候是按照从左到右的顺序数的,数1只,就点1个点,数到2,小马就有2只。写2的时候我会注意起笔和收笔的位置,还要把半圆写得圆滑。

预设2:我也是按照从左到右的顺序数的,数1只,划掉1只,数到5,说明小羊有5只,写5的时候我会注意5分两笔书写。

预设3:我是按照从右到左数的,用笔尖点着数,数到了3,说明小鹿有3只,写3的时候我会注意起笔和收笔的位置,还要把半圆写得圆滑。

2.引入新课

(1)出示教材第17页例题情境图。

小猴子们到野外聚餐,仔细观察,图中都有些什么?

预设1:带了3种水果,有桃子、香蕉和梨。

预设2:我看到有3个桃子,2根香蕉和4个梨。

(3)小猴带了3种水果,如果每种水果每只小猴分1个,哪种水果够分?哪种水果不够分呢?今天我们就来学一学比较数的大小。(板书课题)

学习任务一:比较数的大小

【设计意图:观察情景图,在教师的引导下学生一边操作一边对比,发现比较两个数大小的方法,培养了学生分析问题和判断问题的能力。教学时,运用已经学过的“一一对应”的方法,能有效建立新旧知识之间的联系;对于“”“”的使用,强调“开口朝大数”的特点。】

1.学习“=”。

师:1只猴子吃1个桃,桃够分吗?你是怎么想的?

预设:猴子有3只,桃也有3个,猴子和桃的数量同样多,所以桃够分。

师:请你摆一摆,排一排,让别人一眼就看出猴子的数量与桃同样多。

让一名学生到黑板上来摆猴子与桃的图片。

师:刚才同学们说得很好!大家看,左边的3只猴子可以写成几?右边的桃呢?(根据学生的回答在左边写“3”,右边也写“3”)猴子的只数与桃的个数有什么关系?(同样多)对,3和3同样多,我们可以用什么符号来表示同样多呢?

预设:“=”。(板书“=”)

师:等号是两条一样长的线,表示这两个数相等。

带领学生读一读:3等于3。(板书:等号3等于3)

师:仔细观察,等号两边的数有什么特点?

预设:等号两边的数相等;等号两边是两个相等的数。

2.学习“>”。

师:每只猴子分1根香蕉,够吗?你能想办法用一个式子表示吗?可以自己动手摆一摆哟!

学生操作,让一名学生到黑板上来摆猴子与香蕉的图片。

预设1:不够,因为3只猴子比2根香蕉多或者说2根香蕉比3只猴子少。

预设2:因为猴子比香蕉多,所以不够分,3比2大,可以用3>2来表示。

预设3:因为香蕉比猴子少,所以不够分,2比3小,可以用2<3来表示。

学生在汇报时可能表达不清楚,教师注意引导学生明确:因为猴子比香蕉多,3比2大,所以每只猴子分1根香蕉是不够分的,我们还可以用“3大于2”来表示。(板书:3>2)

师:“>”是大于号,它读作“大于”,跟着我读一读:3大于2。(板书:大于号3大于2)

师:请你观察,大于号有什么特点?

预设:开口向左,表示左边的数大。

3.学习“<”。

师:每只猴子分1个梨,够吗?你能想办法用一个式子表示吗?

先让学生摆一摆,用自己的语言交流,再引导学生学习“3<4”。

预设1:猴子有3只,梨有4个,猴子比梨少,所以梨够分,梨多出来了1个;猴子摆了3只,梨摆了4个,猴子和梨一一对应,猴子比梨少,所以梨够分。

预设2:3比4小,4比3大,所以梨够分。

如果学生可以说出“4>3”的式子,让学生说明表示的意义,教师补充;如果学生说不出,教师说明4比3大,反过

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