第一单元 第2课时 比大小（教学设计）一年级数学上册2024秋季版.docxVIP

第一单元第2课时比大小教学设计

【学习目标】

1.认识符号“＞”“＜”“=”，知道这些符号的含义，会用符号来描述5以内两个数之间的大小关系。

2.在用具体事物比较到用符号表示数的大小的过程中，体会由具体到抽象的过程，感受一一对应的思想，发展初步观察、比较和概括的能力，形成初步的符号意识。

3.培养学习的兴趣，养成规范书写、积极表达的学习习惯。

【教学重点】

认识符号“＞”“＜”“=”，理解它们的含义，掌握三种符号的读写法和作用。

【教学难点】

能用“＞”“＜”“=”来比较5以内数的大小，形成初步的符号意识。

【学情分析】

?在游戏单元我们已经学习了《比多少》,学生对同样多、多些和少些等知识有了初步的感知。这节课主要通过猴子分水果,再次感知同样多、多一些和少一些的同时,认识“”“”和“=”三个数学符号,会用这几个符号表示两个数之间的大小关系。

【核心素养】

建立学生的数感和符号意识，培养学生与人合作、交流和动手操作的能力。

【教学准备】

教学课件、学习任务单

教学流程

创设情境，新课导入

【设计意图：用童话故事复习了以前学过的知识，再用小猴吃水果的情境，让学生在生动具体的情境中学数学，用数学，为后面的比大小作铺垫。】

1.铺垫孕伏

今天，森林学校组织同学们去森林深处游玩。瞧，小鹿、小羊和小马排成一队出发了！

师：你能数出它们各有几只吗？能不能写一写它们的数量呢？

（学生数一数，每种动物有几只。找学生板演写出动物的只数。）

预设1：我数的时候是按照从左到右的顺序数的，数1只，就点1个点，数到2，小马就有2只。写2的时候我会注意起笔和收笔的位置，还要把半圆写得圆滑。

预设2：我也是按照从左到右的顺序数的，数1只，划掉1只，数到5，说明小羊有5只，写5的时候我会注意5分两笔书写。

预设3：我是按照从右到左数的，用笔尖点着数，数到了3，说明小鹿有3只，写3的时候我会注意起笔和收笔的位置，还要把半圆写得圆滑。

2.引入新课

（1）出示教材第17页例题情境图。

小猴子们到野外聚餐，仔细观察，图中都有些什么？

预设1：带了3种水果，有桃子、香蕉和梨。

预设2：我看到有3个桃子，2根香蕉和4个梨。

（3）小猴带了3种水果，如果每种水果每只小猴分1个，哪种水果够分？哪种水果不够分呢？今天我们就来学一学比较数的大小。（板书课题）

学习任务一：比较数的大小

【设计意图：观察情景图,在教师的引导下学生一边操作一边对比,发现比较两个数大小的方法,培养了学生分析问题和判断问题的能力。教学时,运用已经学过的“一一对应”的方法,能有效建立新旧知识之间的联系;对于“”“”的使用,强调“开口朝大数”的特点。】

1.学习“=”。

师：1只猴子吃1个桃，桃够分吗？你是怎么想的？

预设：猴子有3只，桃也有3个，猴子和桃的数量同样多，所以桃够分。

师：请你摆一摆，排一排，让别人一眼就看出猴子的数量与桃同样多。

让一名学生到黑板上来摆猴子与桃的图片。

师：刚才同学们说得很好！大家看，左边的3只猴子可以写成几？右边的桃呢？(根据学生的回答在左边写“3”，右边也写“3”)猴子的只数与桃的个数有什么关系？(同样多)对，3和3同样多，我们可以用什么符号来表示同样多呢？

预设：“=”。(板书“=”)

师：等号是两条一样长的线，表示这两个数相等。

带领学生读一读:3等于3。(板书：等号3等于3)

师：仔细观察，等号两边的数有什么特点？

预设：等号两边的数相等；等号两边是两个相等的数。

2.学习“＞”。

师：每只猴子分1根香蕉，够吗？你能想办法用一个式子表示吗？可以自己动手摆一摆哟！

学生操作，让一名学生到黑板上来摆猴子与香蕉的图片。

预设1：不够，因为3只猴子比2根香蕉多或者说2根香蕉比3只猴子少。

预设2：因为猴子比香蕉多，所以不够分，3比2大，可以用3＞2来表示。

预设3：因为香蕉比猴子少，所以不够分，2比3小，可以用2＜3来表示。

学生在汇报时可能表达不清楚，教师注意引导学生明确：因为猴子比香蕉多，3比2大，所以每只猴子分1根香蕉是不够分的，我们还可以用“3大于2”来表示。(板书：3＞2)

师：“＞”是大于号，它读作“大于”，跟着我读一读：3大于2。(板书：大于号3大于2)

师：请你观察，大于号有什么特点？

预设：开口向左，表示左边的数大。

3.学习“＜”。

师：每只猴子分1个梨，够吗？你能想办法用一个式子表示吗？

先让学生摆一摆，用自己的语言交流，再引导学生学习“3＜4”。

预设1：猴子有3只，梨有4个，猴子比梨少，所以梨够分，梨多出来了1个；猴子摆了3只，梨摆了4个，猴子和梨一一对应，猴子比梨少，所以梨够分。

预设2：3比4小，4比3大，所以梨够分。

如果学生可以说出“4＞3”的式子，让学生说明表示的意义，教师补充；如果学生说不出，教师说明4比3大，反过