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幼儿园生活区创设与指导的优化策略

作者：陈玲

来源：《动漫界·幼教365(管理)》2022年第03期

生活就是教育，一切真正的教育都是从生活经验中产生的。幼儿园生活区是幼儿日常生活

的缩影，最贴近幼儿的现实生活，旨在培养幼儿的独立生活能力，帮助幼儿掌握基本的操作技

能。在幼儿园教学活动中，教师可以将幼儿在生活区的学习视为幼儿经验生长的动态过程和途

径，通过经验改造来体现幼儿的成长和发展。无论是发展幼儿的生活技能还是行为动作，幼儿

都需要通过与周围环境中的人或物进行互动来建构自身经验，这一过程是幼儿非常重要的学习

经历。然而，教师在实际创设生活区时常常感到无从下手，不清楚该如何支持幼儿，如何应对

幼儿在操作中出现的各类错误，如何更好地引导幼儿相互分享经验，这严重影响了生活区的顺

利开展。那么，在园本“悦玩”课程背景下，我们该如何创设适宜的生活区环境，给予幼儿有效

指导，让课程真正立足于生活，促使幼儿获得有意义的经验呢？

一、思忖：准确把握幼儿身心特点

教育儿童的前提是要理解儿童，同样的，课程编制和设计的前提也离不开对儿童的研究

和把握。教师可以根据本班幼儿的实际情况，充分利用各类资源给幼儿提供动手操作机会，让

幼儿习得相关经验，发展各项能力。园本课程背景下的生活区设计就是给幼儿提供获得各方面

经验的机会，這些经验有的存在于日常生活中且可能反复出现，有的蕴含特定的经验，需要专

门预设。因此，教师要准确分析不同年龄段幼儿的发展特点、动作技能水平和兴趣点，最大限

度地发挥生活区的教育功能，引发幼儿主动建构经验。

在创设生活区前期，我们依据不同年龄段幼儿的学习特点讨论了生活区可能存在的问

题，并引发了一系列思考：选取的活动材料是常见的、实用的，还是亮丽的、精美的？预设的

活动主题是可变的、有阶段性的，还是随机的、自主的？开展的活动是对幼儿能力的联结延

伸，还是指向某一能力的提升？……基于这些问题的思考，教师有针对性地进行了分析，引发

了思维碰撞，同时厘清了生活区创设的目的。在此基础上，教师再次审视上述问题，答案变得

高度集中：教师在创设生活区时应选取与幼儿生活相贴近的、常见的活动材料，通过创设真实

的、幼儿感兴趣的活动内容和主题情境，围绕幼儿的基本动作、自我服务能力、生活礼仪等方

面，让幼儿在观察、体验和操作中提升社会交往技能。这样与日常生活紧密相联的活动内容有

助于增强幼儿的归属感和秩序感，引发幼儿主动建构经验。

二、行动：精心提供支持性环境

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在科学领域指出：“幼儿的思维特

点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学

习。”儿童是用行动来思考、用感官来学习的，他们必须通过自己的亲身体验才能获得真正有

意义的知识和经验，而这种体验一定是生活中真实发生的，需要教师提供相关支持，且基于一

定的环境和材料。瑞吉欧教育主张，环境是孩子的第三位老师。生活区的探究是儿童动脑思考

和动手操作交织进行的活动，生活区的环境要能引发儿童动手动脑，支持儿童与环境积极互

动。因而，支持性的环境创设显得尤为重要，教师要积极为幼儿提供支持性的学习环境，鼓励

幼儿充分探索。

（一）创设适宜的活动空间

创设适宜的空间是开展生活区活动的前提，幼儿在生活区的活动主要包括生活技能练习

和精细动作发展两个方面，因此需要相对安静且独立的活动空间，便于幼儿专注地操作。此

外，生活区又有其特殊性，生活区是幼儿现实生活的缩影，因此要布置得富有温馨感，并且具

有可操作性，不能过于封闭，同时要靠近水源，方便幼儿开展相关活动。生活区的地理位置要

尽可能地与其他社会性区域相邻近，如靠近“美食城”，这样有助于幼儿之间进行角色互动，共

通共融。

我们从“儿童立场”出发，鼓励幼儿自主参与生活区的环境创设和空间布局。在创设生活区

环境前，我们通过集体讨论、大胆表述、调查统计等形式，引导幼儿围绕“设置在哪里”“投放

什么”“取什么名字”“定什么标志”“如何装扮”等问题展开讨论，并确定了最终方案。然后，教师

带领幼儿一起搬柜子、椅子，搭建空间，收集材料，动手剪贴、绘画，装扮空间，等等。在参

与环境创设的过程中，幼儿表现出了极大的自信心，获得了成就感。

（二）提供过程性支持

支持性的学习环境不仅体现在空间创设上，还可以体现在材料提供上，通过提供丰富的

材料创设相关活动情境。在生活区中，教师投放了不同结构、不同难易度的活动材料，创设了

富含隐性指导的活动情境，给幼儿提供一种无声的指导，指引幼儿获得