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小学三年级数学课量规评价-A11评价量规设计与应用【微能力认证优秀作业】

小学三年级数学课量规评价

组别：姓名：

评价指标项目评价等级及分值得分：

优秀（10--9分）良好（8--6分）一般（5--3分）再努力（2--0分）

自评20%互评30%教师评50%

课堂活动的参与度（30分）

1﹑积极课堂教学参加活动，对教学内容兴趣浓厚。

愿意参加本次教学活动。

参不参加教学活动都行。

2﹑乐于合作，积极参加小组讨论。

能参加小组讨论。

对于小组讨论的参与度不深，没什么感受。

3﹑非常优秀的完成自己的学习任务。

能完成自己的学习任务。

在别人的帮助下完成自己的学习任务。

小组合作交流（20分）

4﹑主动和同学配合，分工合作，能清楚的表达自己的观点。

能完成自己的分内工作，偶尔会帮帮其他同学。

认为独立学习更好，无法参与小组合作。

5﹑虚心向别人学习，能听取别人的观点并能清晰的表达自

己的观点。

能完整的表达自己的观点，不太喜欢发表自己的观点。

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不太愿意表达自己的观点，也不喜欢听取别人的观点。

知识技能运用（30分）

6﹑课堂上能提出很好的问题，并解决问题，独立完成老师

布置的随堂作业。

在别人的帮助下完成问题和老师布置的作业。

解决问题的能力较差，提问题和解决问题的能力较差。

成果展示(20分）

7﹑有书写数学日记的习惯，日记的内容条例清楚，书写工

整，并解决了学习的问题。

有书写数学日记的习惯，但数学日记的内容不够清楚，书写

不工整。

量规教师反思

通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实

性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进

行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工

具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。

常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量规

4、整体性量规,核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。它

们很容易被理解(表上呈现了评价内容的几个特征)，因为核查表

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常用于及时评价，所以也要求简洁紧凑。它们对过程或表现质量

(如关键要素)的评价是非常有用的。

当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时，

如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值系

统量规的运用就会出现问题。当试图开发一个更清晰的评价时，

教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之

下的组成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教师在标示

那个特征的分值时，就已经出现了问题。

分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它

们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。这种描

述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机

会，让他们看到进入下一个水平必须做什么。因为学生知道评分

的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学习，

进入高一级水平。

整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。相对于

分析每一个特征并单独地给予评分，整体性量规把学生的表现看

作一个整体，给表现和结果(作品)判定一个单一的得分。整体性

量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述，所有

的表现特征都达到某一质量水平，才能得到该水平的得分。如果

一条或两条评分指标没有达到该水平，只能给予低一级水平的得

分。

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对教师来说，当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一

级水平时，很难给予学生低一级水平的得分，这不太真实、也不

太公平。整体性量规对学生解释起来也较困难，当学生得到一个

分数时，他们不知道自己的部分表现是否已高于所给予的得分，

这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因