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浅谈小学生数学口算能力培养的重要性和对策

摘?要：口算要求学生不选用任何计算工具，仅利用自身的数学思维，从而达到快速准确地获得最佳计算结果的一种思维方式和计算思维，口算是学生数学综合能力测试的重要组成部分，对进一步提升学生的整体数学学习效果具备十分重要的作用。基于此，文章就小学生数学口算能力培养的重要性、现状和影响因素，以及培养对策等问题进行分析探究，仅供参考。

关键词：小学数学;口算能力;数学教学

口算一直是小学数学教学与训练的内容。培养学生良好的数值计算思维能力，不仅能够帮助进一步提升学生的数学基础和数学计算效率，还能为学生其他相关学科的学习做铺垫。口算思维能力训练被认为是进一步提升小学生综合计算能力的知识结构基础，要求每位小学数学教师能够借助灵活、有效、多样的课堂教学训练策略，逐步培养每个学生的口算思维能力，为学生日后独立进行日常的数学学习打下基础。

一、小学生口算能力的培养意义

口算能力是数学运算基本能力的训练基础，是一种训练小学阶段学生思维敏捷性的良好教学方法。良好的数学口算能力培养策略和实践，能够充分激发学生积极学习和运用数学的积极性，其具备相当重要的地位和作用，特别是在小学阶段。因此，在小学数学教学改革中，培养小学生的基本的口算能力也十分重要。

二、小学生口算能力现状

（一）口算基础差

学生具备良好的口算基础不可或缺。但许多小学学生的口算基础不扎实，这是一个比较普遍的现象，也是很多学生数学口算差的原因。因此，只有扎实学生的数学基础，学生的口算能力才能有更进一步的提高。

（二）书写有歧义，从而致使计算错误

小学口算是学生计算的基础，它贯穿于小学数学教学体系的全过程。小学不管是一年级还是六年级，每个年级都应结合学生的不同程度来制订难度，设置各种不同题型的口算题。在新课改教学理念下，口算教学实践中还存在一些误区，从而致使很多学生未能在短时间内有效进一步提升口算综合能力。在口算的过程中，学生自身的习惯会直接影响口算的结果。从实践教学中可以发现，部分学生的书写习惯较差，很多学生在口算时把数字与符号连在一起，导致书写存在歧义，影响学生的口算结果。

（三）错误运用简便方法

学生自身在实际计算应用中，大多数情况下不能正确、灵活、快速地运用一些实用、方便的方法，这势必会严重影响口算的速度。尤其是一些特殊的计算公式，如连续减法和连续加法、加减混合法等，可以采用一些简单的计算方法进行计算，也能够依据一定的运算规律进行计算，但是有些学生总是用错甚至不知道怎么用，致使结果错误，所以有效学习和扎实掌握、实际运用这些简单的计算方法是十分重要的。

（四）心理和思维发展均不稳定

小学生心理的稳定性差、注意力水平差、思维能力发展不完善，是容易诱发小学生口算错误的因素。小学生的注意力并不是一直稳定，而且不持久，也不容易做到准确合理的时间分配，容易被无关因素吸引，造成注意力“分散”的现象。同时，小学生的思维能力普遍不高，难以灵活变化，不能很好地进行多角度思考，这也造成了表达能力和口算能力差。

鉴于上述各种人为和社会因素的影响以及个人心理的综合考虑，学生也极有可能忘记很多问题，在低层次的解题方法上犯错误。尤为明显的是，对一些简单的口头推减减法题，如连退连进、连退连减、进位加等，学生更容易遗忘。思维形式造成的抽象数学反应和缓慢的发展过程，大多数情况使数学的具体表象越来越抽象和模糊。一些小学低年级的学生经常借助多做几道速算题来练习数学。公式比较简单时，容易滋生“轻敌”等思想，而当习题次数过多、计算方法较复杂时，大多数情况表现出不满情绪、不耐烦。还有一些小学生存在阅读的问题，经常因为不仔细和耐心地分析题目，导致口算出现问题。

三、小学生口算能力的培养措施

（一）激发小学生的口算兴趣

数学爱好其实是最好的数学老师。在小学口算教学活动中，教师需要思考如何让学生真正充分地融入课程教学中，切实进一步提升当代小学数学口算课堂的氛围。当下的口算教学有时确实显得十分单调乏味，为了有效且进一步提升大多数学生参加口算活动的积极参与度和兴趣，小学数学教师一定要想方设法积极调动学生内心的积极性，让每一个学生都乐于学习。

例如，小学数学教师可以巧妙地构思或设计出一连串曲折、生动、引人入胜的数学经典故事，用各种口算来解决出现在故事场景中的问题。这种做法一方面提高和训练了部分学生的基本数字、口算和推理分析能力;另一方面，进一步提升了学生的积极性和热情。

小学数学教师还可以尝试设计一些形式多样、变化多样的数学计算、习题等学习形式，使之更加灵活、多变。在教学实践和教学活动的设计中，活动丰富有趣，可以激发或培养学生对数学口算产生广泛而持久的兴趣。

從某种角度看来，教师可以尝试灵活组合各类教学活动，采用听说、目测、口算、卡片图表、口算游戏比赛等多种形式等，更有效、更充分地激发学生主动学习的兴趣