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小学语文“教、学、评”一体化的探索

一、引言

(1)“教、学、评”一体化的意义

在教育领域，传统的教学模式往往以教师为中心，强调知识的单向传授。然而，“教、学、评”一体化的教育理念，旨在打破这种模式，强调教学过程中教师、学生与评价三者的紧密互动。它主张教学不再是孤立的教与学，而是将教学、学习与评价融为一体，形成一个动态、连续的过程，以促进学生全面发展。通过这一模式，教师可以更好地理解学生的学习需求，调整教学策略，学生则能更深入地参与学习，提高自我评价和反思的能力，从而实现自主学习和个性化发展。

(2)传统教学模式的弊端

传统教学模式下，教师往往扮演知识传递者的角色，而学生则被动接受。这种模式可能导致学生缺乏主动学习的动力，过分依赖教师的引导，忽视了个体差异和自主探索的重要性。评价通常以考试成绩为主，忽视了对学生学习过程和能力发展的全面评价，可能导致学生为分数而学，而非为理解知识和提升能力而学。这种单一的评价方式可能会限制学生的创新思维和批判性思考能力的培养。

(3)研究目的与主要内容

本研究旨在探索小学语文教育中“教、学、评”一体化的实践策略，以期打破传统教学模式的束缚，提升教学效果。研究内容包括：(a)理解“教、学、评”一体化的理论基础，分析其在小学语文教学中的适用性；(b)设计并实施情境任务，探讨如何在实际教学中融合教学、学习与评价；(c)分析教学实践案例，展示“教、学、评”一体化如何提升学生语文核心素养；(d)总结实施过程中遇到的挑战，提出应对策略。本研究期望能为小学语文教育提供新的思考角度和实践路径，推动教育质量的提升。

二、“教、学、评”一体化的理论基础

(1)建构主义教学理论

建构主义教学理论认为，知识不是通过教师传递给学生的，而是学生在与环境交互中主动建构的。在语文教学中，这意味着教师应创设情境，让学生在实际操作和解决问题的过程中，自我构建对语言和文本的理解。学生通过探索、讨论和反思，不断调整和丰富自己的认知结构，从而实现对语文知识的深度学习。

(2)语文核心素养的构成

语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解四个维度。语言建构与运用是指学生能有效地运用语言进行书面和口头表达，理解文本内涵。思维发展与提升则强调批判性思维、创新思维的培养，使学生能对文本进行深度解读。审美鉴赏与创造要求学生具备审美感知能力，能从文学作品中汲取美感。文化传承与理解则关乎学生对中华优秀传统文化的认同与传承，使其成为具有文化底蕴的个体。

(3)“任务驱动”教学法的特点

“任务驱动”教学法主张以具体的任务为载体，引导学生主动学习。在语文教学中，教师设计与课程内容紧密相关的任务，如写作、阅读分析、角色扮演等，让学生在完成任务的过程中学习和运用知识。这种方法强调实践性，鼓励学生在做中学，培养解决问题的能力。任务驱动教学法还注重合作学习，通过小组讨论和协作，促进学生之间的交流与互动，提升团队协作和沟通能力。教师在任务设计时，应确保任务的挑战性与层次性，以适应不同学生的学习需求和能力水平，从而实现个性化教学。

三、设计情境任务：明确“教”的目标

(1)情境任务的创建原则

情境教学是一种以学生为中心，强调实际问题解决和探索性学习的教学策略。情境任务的创建，旨在将抽象的语文知识融入具体、真实的生活或故事场景，激发学生的学习兴趣和参与度。这种任务设计需要遵循以下原则：

关联性：情境任务应与教材内容紧密相关，确保任务与教学内容的紧密联系，使学生在完成任务的同时学习和应用语文知识。

真实性：情境应具有实际意义，使学生能够在解决实际问题中学习，提高学习的实用性和趣味性。

挑战性：任务难度应适中，既能激发学生解决问题的动力，又不至于过于困难导致学生感到挫败。

可操作性：情境任务应具有明确的行动指南，学生能够明确知道需要做什么以及如何做。

可评估性：任务完成后，应有明确的评价标准，以便于学生了解自身学习效果并为教师提供反馈依据。

(2)《总也倒不了的老屋》情境任务设计

在教授《总也倒不了的老屋》这篇课文时，可以设计以下情境任务：

角色扮演：学生分组扮演课文中的角色，如老母猫、小蜘蛛、老母鸡等，通过对话和行动，重现故事场景，理解角色的心理和动机。

创意写作：学生根据课文内容，写一篇《老屋的日记》，从老屋的角度记录一天的经历，深化对故事的理解。

故事续编：鼓励学生根据课文内容，发挥想象力，为《总也倒不了的老屋》续写一个结尾，培养他们的创造力和批判性思维。

问题探究：让学生分析老屋为何“总也倒不了”，探讨其象征意义，联系现实生活中的类似现象。

(3)任务目标与教学目标的融合

将情境任务与教学目标相结合，旨在确保每个任务都能帮助学生达成以下教学目标：

语言理解：通过角色扮演和创意写作，提高学生的阅读理解