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简析教育生态学视野下的课堂管理

作者：周睿

教育生态学是一门新兴的边缘学科,它从生态学的角度来分析

教育领域的问题和现象,为我们重新审视教育问题提供了一个新的视

角。从教育生态学的角度来看,当前我国的教育生态面临着诸多问题,

这些问题普遍存在于从宏观到微观的各个层面。这些问题的存在,制

约着我国教育质量的提高,其负面作用是显而易见的。从生态学的观

点来讲,教育的“终端”———课堂这一教育微观小生态环境能否平衡

健康发展,直接影响着我国教育的未来前景。

一、教育生态学的内涵

生态学原本是生物学的一个分支学科,它真正引起人们的普遍

重视是在20世纪60年代。1962年,美国女海洋生物学家R·卡逊出

版了《寂静的春天》一书,书中对人类在工业化过程中不顾环境恶化,

导致生态失衡的严重后果提出警告,认为人类必须与其他生物共同分

享地球,与自然建立合理的协调与平衡,才能维持其健康生存。现代生

态学追求人与自然的和谐共进,着眼于解决环境、资源和发展问题,其

核心是环境问题。教育生态学是教育学与生态学相互渗透而形成的一

门边缘学科。教育生态学(educationalecology)这一术语最早是由美国

哥伦比亚师范学院院长劳伦斯克雷明·(Law2renceCremin)于1976年

在《公共教育》一书中提出来的。教育生态学依据生态学原理,特别

是生态系统、生态平衡以及协同进化等原理与机制,研究各种教育现

象及其成因,进而掌握教育发展规律,揭示教育发展的趋势和方向。简

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言之,教育生态学是研究教育与周围生态环境之间的相互作用的规律

和机理的。[1]作为一门新兴的教育边缘学科,教育生态学的出现给我

们提供了一种重新审视教育的思维方式,让我们得以从生态学的角度

去关注教育问题,关注人的生命。显然,教育生态学的这种关注最终要

体现在教育的“终端”———课堂教学上。

二、我国当今课堂生态中存在的问题

对于当今我国中学课堂的情形,汪霞教授曾从生态学的角度衡

量,提出当今课堂存在的疾患足以令人警醒,坦言即便用“触目惊心”

来形容亦不为过。她在《一种后现代课堂观:关注课堂生态》一文中,

从自身多次到中小学听课、调研的所见所闻中选取、列举了几个典

型案例,并由此透视分析中小学课堂生态方面存在的几个严重问题:

其一,课堂教学生态中的教师行为:霸权与控制。课堂既缺乏平等对话,

也没有经验共享,学生更不可能发现自我。其二,课堂教学生态中学生

的行为:从众与退缩。表现为在充满霸权和控制的课堂中,多数学生懒

于思考,思维独立性尤其是批判性较差,喜欢“随大流”,人云亦云。其三,

失衡的课堂群体生态。由于升学的压力,学生之间的竞争行为演化为

相互排斥,失当竞争引起课堂群体生态失衡。其四,危险的“花盆效

应”。花盆是一个半自然半人工的小生境,在空间上有局限性,还要人

为地为之创造适宜的环境。同样地,封闭、半封闭的教育群体或教育

系统,使学生脱离现实生活,从书本到书本也会产生局部生态环境效

应。“花盆效应”削弱了课堂生态个体和群体的创造性、求异思维能

力、生存能力,泯灭了实践精神,导致肤浅、狭隘、僵化、封闭。其五,

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超耐度的生态空间环境。表现为班级规模越大,空间越拥挤,群体生理

与心理压力增加,个体感觉烦躁,相互间的摩擦、攻击性行为增加。

笔者曾在中学执教多年,对当今课堂生态中所存在问题的广泛性和严

峻性深有同感。

那么到底该如何构建生态化课堂呢？

一、建构课堂管理的生态动力机制:内部认同与外部控制合力

现代物理学将相互作用的两个事物及其存在的时空称为“场”。

认为“物场”是两物一场构成的最小技术系统,万物皆处于物场之中;

物体的运动是场作用的结果。心理学家勒温将“场”概念引入心理学,

创立了“心理场论”,并用以研究群体动力问题,为管理心理学、社会

心理学研究提供了新的视角和新的领域。勒温认为,人的心理与行为

决定于内在需要与外部环境的相互作用,即来自于内部力场的自身力

量与来自外部情景力场的诱导之力相互作用,二者的合理,决定了人的

心理活动与外部行为的力度与方向。