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小学生简便计算常见错误原因分析及对策

朝那中心小学杜文娟

一、问题的提出

培养学生准确而迅速的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。

如何实现这个教学要求,是我们小学数学教师值得探究的一个课题。然

而在数学教学中存在的一个重要的问题，就是学生在计算时常常出现错

误，计算的正确率偏低，尤其是四年级第一学期加减、乘除法简便运算

这一部分内容。由于学生以前计算的都是按正常算理进行四则运算的，

现在要求运用有关知识进行简便运算，学生一时不能习惯运用，因此计

算的错误率很高。为了提高计算的正确率，我收集了大量错例，认真分

析错误原因，发现有不少错误是可以避免的，而且错误情况有一定的规

律，因此采取哪些措施减少学生在计算中错误确实是个值得探究的问

题。

从学生练习情况来看：简便运算常见错误是加减运算，加减超、近

整百（十）的数时先加减整百（十），再加减尾数，可有的学生往往在

加减尾数时搞不清是加是减。如简便运算521－201时有的学生这样计

算：521－200＋1；其次是除法简便运算中除数分解时，不会运用连除

方法计算，往往变成先除再乘，如简便运算210÷42时有的学生这样计

算：210÷7×6。总之错误原因值得探讨。

二、错误原因分析

分析学生在计算中的错误情况，究其原因，主要有以下三方面：

1、认知因素造成错误，包括概念理解不清、计算方法混淆，简单

片面断章取义。

概念是思维的基本形式，也是判断和推理的起点。只有概念明确，

才能作出正确的判断及合乎逻辑的推理，有些计算错误是由于学生对数

学中某一概念理解不清而引起的。如“加数”“减数”“被减数”“除

数”“被除数”等概念有的学生还不真正理解其真正内涵。

理解算理，掌握正确的计算方法是准确计算的基础。有些计算错误

是由于学生没有听懂教师讲解的新知识，没有掌握计算方法而造成错

误；还有些学生，由于刚学习新知识、新方法，还没有达到熟练程度，

没有形成技能、技巧而造成的错误。例如：加一个数时，多加的数一定

要减掉这个数，减一个数时少减的数一定要继续减够数，有的学生没有

真正理解加减乘除法的算理，而且计算熟练程度不够，往往就会弄巧成

拙。

每一个算式都有自己的表示意义，而一个算式里每一个数、每

一个运算符号都是一脉相承的，有的同学就是不会纵观整个算式的意

义，而是段式取数，单纯地看一个数，难免会出错。如“某数减201”，

不要单纯看待“201=200+1”，要知道这里的“201”是一个减数，减了

“200”，少减“1”，要继续减“1”；又如某数除以“42”不要单纯

看作“42=7×6”，这里的“42”是一个除数，当你把它分解成7×6时，

除不够数时继续除。

2、注意因素导致的错误。

由于小学生不善于分配和转移自己的注意，往往顾此失彼，丢三落

四，造成计算错误。有的学生注意不稳定，容易分心，明明是在做加法，

突然想到乘法问题，做成乘法造成错误。还有的学生在算完一题再算一

题时，注意却还未转移，仍停留在前一题上，以致“张冠李戴”，把前

一题数据或符号抄了下来，造成计算错误。采用简便方法计算被除数

或乘数未尾有零的乘法时，没有把乘数或乘数的未尾的零都落下，因此

教师应根据小学生的年龄特点，训练其看、写、算技能的协调性，培养

学生的注意力。

3、不良的学习习惯及心理过于紧张等心理因素造成的错误。

学生在计算中出现的错误，较多的是由于学习习惯不良，学习态度

不端正造成的。有的学生对正确解题必要性认识不足，只是为了应付老

师检查，没有力求准确。计算时心不在焉，敷衍了事；做作业时很不专

心，经常看错题、抄错数。有些学生书写潦草，导致自己抄错，算错。

当然一些学生由于口算不熟练，而造成计算错误的也不乏其

人。很多计算错误往往以为是粗心所致，其实大部分是口算未过关，属

于口算不熟练，只有少数学生是粗心、马虎。

三、提高计算正确率的途径。

计算错误原因分析表明，学生计算错误属于概念不清，方法不会，

混淆认知方面原因，只是少数一部分是因基础较差形成的，而大量错误

是由于理解错误、计算不熟练，没有形成良好的计算习惯、粗心大意造

成的。可见提高计算的正确率，关键在于讲清概念，加强口算训练，培

养学生良好的学习习惯，做好补缺补差工作。

1、形成正确的概念，掌握正确的计算方法。

在教学中通过直观动手