儿童视野的幼儿园环境创设.pdfVIP

回归儿童本位

尊敬的各位评委，大家好，在疫情期间我细细品读了《儿童视野的幼儿园环

境创设》这本集理论阐述和实践分析为一体的综合性专业指导学习用书，本书主

编王海英教授作为我国目前学前教育界的引领者，指导家，这本书是她参与江苏

省课程游戏化改革项目以及担当本科教学工作中，持续反思和实践的结果，由她

主导撰写的教材无论是知识的系统性、理论的深度性，并且与读者有较强的互动

性，能够给广大幼教从业者带来新的启发和思考。《指南》中指出：“环境是重

要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展”。幼儿园的环境

创设作为一种“隐形课程”，不仅能给予幼儿美的熏陶，激发幼儿的创造力的能

量，在促进幼儿全面发展方面也有着不可忽视的力量，要让幼儿与环境产生互动，

与环境交流对话。

全本简介：

本书从儿童的视角探讨了幼儿园环境创设的若干问题。全书共五章，第一章

讨论环境与儿童发展的关系，包括环境对儿童发展的重要性，环境创设中教师的

角色不仅仅是环境的设计者和提供者，儿童在创设中也不仅仅是旁观者和使用

者，而是积极的参与者，亲历环境创设的过程就是亲历课程。第二章主要探讨怎

样创设可探索的、有挑战的幼儿园户外环境，包括怎样进行户外游戏场地的整体

规划，教师支持幼儿进行户外环境创设有哪些有效策略。第三章将探讨怎样创设

共享的、有公共精神的室内公共环境，包括室内公共环境创设中的常见问题，室

内公共环境的规划、教师增进环境中公共意识的有效策略等。第四章将讨论怎样

创设自主的、幼儿充分参与的班级环境。包括班级环境创设中的常见问题，怎样

进行班级环境的整体规划，教师彰显班级环境儿童性的有效策略等。第五章探讨

怎样创设呵护教师、邀请家长的人际环境。我作为一名新手教师，给我的启发是

让我转变了教师观，走进儿童观，用儿童的视角来看待环境，用儿童的双手来打

造环境。所以本书十分有学习价值，对实际工作有较大帮助。

一、儿童本位

环境创设来源于谁？来源于儿童，而儿童在发展中又离不开自然，自然会赋

予儿童灵性的力量。儿童不是书本或者研究者口中的符号和概念，而是活生生的

生命。感性，极具想象力，思维是跳跃型的；直接，情绪比较容易直接流露出来，

有的时候是直指人心的。敏感，善于找到事物之间的不同；单纯，能给人很多启

发。更多的是多样发展的可能。所以尊重和理解，是走近儿童的唯一途径。借用

陶行知先生的话，表明我对儿童的理解与姿态：“人人都说小孩小,谁知人小心

不小。你若小看小孩子,便比小孩还要小。”“工欲善其事，必先利其器”，对于

教师而言，我的思想才是我的武器。一个环境，要给儿童提供经验。但是经验背

后是关于自我，关于创造，关于他为什么要这么做的动因的探寻。好的环境一定

是人和环境相互作用的结果。

二、回归儿童本位的环境创设

从现实性与可行性两个方面来看，回归儿童立场的幼儿园环境创设表现为两

种状态：一是“儿童视角”，即教师尝试站在儿童的立场、儿童的视角，在理解

儿童的基础上进行幼儿园环境创设。二是“儿童的视角”，即儿童在教师的支持

下按自己的认知、自己的审美、自己的逻辑来创设幼儿园环境。可见，“儿童视

角”的幼儿园环境，其创设主体是教师，而“儿童的视角”的幼儿园环境，其创

设主体是儿童。

1.环境是儿童的环境

首先它是儿童的，并且是所有儿童的幼儿园环境必须充满全纳意识，回应所

有儿童的个性化需要，同时，幼儿园环境还要具有层极性，挑战性回应儿童的发

展性差异，支持幼儿在环境探索中不仅获得兴奋，更要获得兴趣的高峰体验课程。

2.课程是儿童的课程

幼儿园课程实施是一个极具张力和自由度的过程，只要不违背幼儿发展的，

根本不无视课程创生的基本规律，怎么都行的逻辑其实可以畅通无阻。作为理性

的课程建设者，我们完全可以将成人的一堆成见放空或留白，跟上幼儿的探索性

步伐，采用化熟为生的社会学思维，陪伴幼儿游戏过程中幼儿的探索过程中生长

出属于自己的课程。

三、幼儿园户外环境创设

儿童是户外环境创设的重要参与者，没有儿童的参与，户外活动就会较多的

表现出成人倾向与控制色彩，在户外环境创设的过程中，教师一方面要主动邀请

积极刺激智慧的支持幼儿参与环境创设，另一方面，要努力建构儿童立场，回到

儿童视角，充分了解儿童的想法，倾听幼儿的声音，采纳幼儿的意见，真正与幼

儿一起规划户外探索空间，讨论户外活动规则，分享户外活动过程，反思户外活

动效果，支持儿童在幼儿园户外环境中获得存在感，掌控感。让幼儿园户外环境，

充盈