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论中学数学教学中学生思维能力的培养

目录

TOC\o1-2\h\u18317论中学数学教学中学生思维能力的培养 1

27039前言 2

319771.1研究背景 2

47361.2研究意义 2

285531.2.1对于课堂教学的意义 2

67651.2.2中学生思维发展的需要 3

167551.3国内外研究理论 3

195201.3.1国内相关理论 3

19061.3.2国外相关理论 4

29057二、数学思维的理论基础 4

53942.1数学思维的类型 4

100002.1.1根据思维活动的方式 4

218122.1.2根据思维指向 4

204472.1.3根据智力性思维 5

318172.2数学思维的品质 5

24362.2.1思维的深刻性 5

141422.2.2思维的广阔性 5

303362.2.3思维的敏捷性 6

100722.2.4思维的灵活性 6

125872.2.5思维的批判性 6

17935三、培养中学生数学思维的教学策略 6

66493.1创设问题情境 6

106063.2根据思维品质培养数学思维能力 7

20642数学思维品质是数学思维能力的重要表现形式，能够反映出学生的数学能力和水平，因此有效的培养数学思维品质对于数学思维能力的发展是至关重要的。 7

134983.2.1思维深刻性的培养 7

112693.2.2思维广阔性的培养 7

23963.2.3思维敏捷性的培养 8

240323.2.4思维灵活性的培养 8

143793.2.5思维批判性的培养 8

24243.3优化课堂设计 8

28045四、结语 9

29530参考文献： 9

摘要：随着新课改的不断推进，发展学生的思维能力变得尤其重要，其中数学教学对于学生思维能力的培养更是十分关键。本文运用文献查阅和归纳总结的方法，对中学数学教学现状、思维能力的概括以及培养进行相关论述。首先，阐述研究的背景以及国内外相关理论，接着分析数学思维的几种基本类型和品质、以及教学方法对思维能力培养的影响，最后提出在教学中培养学生思维能力的几种具体方法。

关键词：中学数学；课程改革；思维能力；教学方式

前言

1.1研究背景

随着新课程改革的不断推行，当今教学在教学方式上已经有了明显的提高，但在培养学生的数学思维能力上还是略显不足。目前中学数学在教学模式上，过于注重考试的成绩，只重结果而不重视过程，疏忽了在学习过程中对学生思维分析能力的培养。在课堂教学过程中，教师通常使用灌输知识的方式教学，对一个知识点采用直接授予和反复刷题，使方法形成肌肉记忆，难以实现对学生综合素质的培养，学生的创新思维无法得到充分的发展。培养学生的思维能力能够提高学生学习数学的效率，以及灵活地、创新地解决问题。

1.2研究意义

1.2.1对于课堂教学的意义

古人言：“授人以鱼不如授人以渔”，掌握知识是学好数学的基础，更重要的是如何在学生掌握知识的同时，教会学生如何学习，独立的去思考问题，而不是仅仅跟着教师的思路学习，缺乏质疑和探索的精神，长期的单一传授知识，学生容易认为数学是无趣和枯燥的，师生以及生生之间缺少交流与互动，导致教学效率不高。

数学作为中学中基础的学科，培养学生良好的数学思维不仅仅体现在数学科目上，还渗透在各个科目的方方面面，例如物理、化学等。数学思维可以运用在物理和化学的解题方式中，在观察探究和推理中多有体现。

培养学生的数学思维是一个长期的、持久的过程，绝非一时半刻能够实现，十分重要，因此学生思维能力的培养应该体现在每一节课的教学中，日积月累，

逐步地培养学生良好的学习习惯。教师和学生在积极、民主的课堂氛围中进行教学活动，教学的质量和效率都会有所提高。

1.2.2中学生思维发展的需要

中学生思考问题的方式是以抽象逻辑思维为主导的，因此在数学教学中，教师要根据学生的思维特征，引导他们通过具体的事物，发现事物背后的数学规律，发现数学的本质，提高抽象概括的能力，从而提升解决抽象问题的能力。当遇到较为复杂的抽象问题时，学生可能难以理解，教师可以把该类问题联系生活实际或者引入问题的背景，创设与教材相应的问题情境，引导学生自主探究，揭示问题的本质，从具体过渡到抽象，组织建立起数学概念，从而加深抽象思维的深刻性。

1.3国内外研究理论

1.3.1国内相关理论

早在春秋战国时期，在中国古代著作《论语·述而》中，孔子就提出了“不愤不启，不悱不发”的思想，体现了启发性的教学原则，随后的“举一隅不以三隅反，则不复也。”体现了学习中发散思维的重要性。由此可见，早在早在中国