发现问题、提出问题、分析问题、解决问题.pdfVIP

发现问题、提出问题、分析问题、解决问题

真实问题是培育核心素养的摇篮

在教学实践中，教师常有这样的体会，一节课有一两个好问题，

这节课就上活了，学生的参与度高，推进起来也特别顺利。因此，在

备课过程中，教师往往特别重视问题的设计。在导入环节，教师一般

都通过有启发性的问题导入新课，然后展开具体教学。在教学过程中，

很多时候教师还会设计一串问题，由浅入深，环环相扣，通过“问题

串”推进课堂教学。

请看案例：针对“大气的运动“内容，教师设计的问题：

真假眼镜：分析这个故事是真的？还是假的？

导入新课的问题：将点燃的蜡烛放在教室门口，火苗会如何？

教学过程中的“问题串”：

1.大气的运动形式有哪些？

2.什么原因导致了大气的运动？

3.形成热力环流的条件是什么？

4.大气在水平运动中所受的力有哪些？

5.我们可以通过哪些方法来改变风向？

6.大气运动对人类生活的影响有哪些？

7.人类活动对大气运动的影响有哪些？

以上问题聚焦了教学内容，“问题串”也考虑了前后问题的衔接

与逻辑关系。通过这些问题，能实现什么目标呢？可以帮助学生学习

大气运动、热力环流等知识，也可以促进学生对大气运动与人类活动

相互影响的思考。但是，还不足以培养学生的“综合思维”与“地理

实践力”，也不能帮助学生建构“人地协调观”“区域认知”等学科

观念。

落实核心素养的课堂强调问题情境的真实性。

首先，教学内容与真实问题的关联性越强，越让学生有身临其境

的感受，就越能激发学生，越能调动学生，越能让学生积极主动地参

与到解决实际问题的过程中，从而促进核心素养的养成。其次，问题

越真实，越具有挑战性，就越能促进学生对这些真实问题的思考和探

究，越能将学生的学习引向深入。

过去，我们评价一堂课问题设计得怎么样，往往看导入环节是不

是设计得巧妙、生动，是不是能够引起学生的兴趣；教学过程中设计

的问题，是否设计得承前启后，利于知识点之间的衔接。

在落实核心素养的课堂上，对问题创设的评估，不能孤立地关注

某些环节，而应从整体上思考，更看重所创设的问题情境、所解决的

问题，是否能承载落实核心素养的目标，是否能激发学生持久的思考

和探究，是否能持续地提高学生的学习力。因此，在创设问题时需做

以下调整。

1将作为“导入环节”的问题情境，转变为“贯穿整个学习单元”

的问题情境

仅为引入新课设计问题，常常重在激趣，引起学生的关注。落实

核心素养的目标决定了所设计的问题，不仅是课堂引入的问题，而且

是贯穿整个单元要解决的问题，它常常是真实的现实问题，解决这个

问题就是本单元的学习任务。

问题情境应从重在设疑转变为实际问题的解决，转变为比较综合

的学习任务；应将“是什么”“为什么”的问题，更多转变为“如何

解决”“怎样做”的问题。

例如，针对上述“大气的运动”内容，设计“将点燃的蜡烛放在

教室门口，火苗会如何”这样的问题，可以作为新课的引入。如果将

问题解决作为整个学习的中心，还需要找到与生产、生活结合更紧密

的问题，找到学生更熟悉的，但是还不能有理有据地阐述理由、提供

方法的问题。

例如，提供一个新兴城镇，请学生利用“大气运动”的知识设计：

其中的工业区应该如何布局？绿化带又该如何设计？什么位置最佳？

例如，针对大气运动对气候的影响，结合语文内容，解读为什么“巴

山”多“夜雨”，为什么都是“春雷惊梦”而不是“夏雷惊梦”等。

2将学习过程中的“引导性问题”，转变为更加开放的“持久思考

性问题”

在问题设计中，教师往往关注解惑类问题，通过设计“问题串”，

推进对新内容的学习。常常一节课下来，教师满堂问，学生相对被动

应对。这样的问题设计，通常有标准答案且答案唯一，不足以激发学

生持之以恒地探究和思考，学生的学习潜力难以充分发挥。

按照课程标准的要求，培养学生的创新精神、批判性思维，仅有

释疑解惑的问题还不够，还应设计“激疑”“促思”的问题。通过这

类问题，激发学生更多思考，产生疑问，提出新问题，然后尝试解决。

这样的问题往往更具开放性，甚至没有标准答案，但能激发学生的探

索意识，引发高阶思考，刺激思维生长。

请看案例：不同学科提出的需要持久思考和理解的问题：

1.语文学科：为什么伟大的故事能跨越国界，超越时代？

2.物理学科