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培智班舞蹈律动学生学情分析

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教育的本质是服务。为学生的终生幸福服务是教育的崇高使命和终极目的。

著名教育家乌申斯基说过:“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何

不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。”生命是人的根本，

关注生命是人发展的必然要求。教育要“以人为本”,就必须关注人的生命世界。

人是以生命的方式存在的，离开生命一切将无从谈起。教育关注人的成长与发展，

而人的成长与发展实质上是生命的成长与发展;生命是教育的始点和归宿。因此,

教育的“以人为本”首先应当是以人的生命为本。生命是具体的、独特的，每一

个生命都有其区别于其他生命个体的特征和性质，具有不可替代性。

“生命教育的目标应在于启发生命智能、深化价值反省、整合知情意行。它

所包含的范围应笼罩人生整体及其全部历程，以帮助公民(特别是青年学生)建立

完整的人生观与价值观，并内化陶冶其人格情操。”生命教育在于引导学生正确

认识人的生命价值，培养学生的人文精神，理解生活的真正意义，激发学生对理

想信念的追求，滋养学生的感恩情怀。“以人为本”，构建和谐社会是科学发展观

的重要内涵，在培智学校的新课程改革和素质教育深入开展的大背景下，培智学

校开展生命教育已经成为一个值得探究的重要课题。

智障儿童首先是儿童，是人的生命的独特性的表现，是有着生命的人。基于

人的生命存在,智障儿童有着人的生命的价值、意义和尊严，应该享有人的一切

的权利。但长期以来，对智障儿童发展的偏见以及消极的教育期望，使他们在

社会.上处于弱势、从属的依附地位，被当作是家庭和社会的负担，受到许多人

的歧视。教育是唤醒人的生命意识的一种有效活动。生命意识的养成，不但能够

使智障学生深刻地认识到生命的价值，也能够养成他们丰富的生命情感和坚强的

生命意识。

生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、关爱生命，提高生存

技能和生命质量的一种教育活动。作为特殊教育工作者，对智障儿童不但要像对

普校学生一样实施教育，而且要在教育活动中密切关注智障学生个体的生命意识，

帮助他们提高生存和生活的智慧。认识生命、珍惜生命、尊重生命、关爱生命，

既是特殊教育的一个重要的基础，又是特殊教育的天职，更是特殊教育的一种追

求。

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现对本学期的工作总结如下：

一、因材施教，拟定教学方法。在备课时，不但要备同学而且备教材教法。

有的同学不会握笔、不懂跟读；普小四五班级转过来的口算速度也过慢，还要借

助数手指关节才能正确计算；有的同学对数字找不到感觉，难以形成抽象意识等，

就要依据他们的实际状况，设计课型，拟定合适的教学方法，并对教学过程的程

序准时间支配做到心中有数，每一课做到有备而来，并充分利用学校现有的蒙氏

教具和数学磁性教具，还为每个同学预备了一个学具盒关心他们学习。课后准时

作出总结，写好课后记，并仔细收集各单元的学问要点，归纳成集作为每个单元

的主要复习内容。

二、教学技能多样化，提高教学质量。为使讲解做到清楚有条理，精准而富

有情感，做到分层教学层次明晰、言简意赅、由浅入深，我在课堂上特别注重调

动同学的主动性，充分体现同学学习的主动性。要让同学易学易懂，又要学得轻

松快乐，在课堂上老师就要尽量少讲多做，让同学多动口动手，同时照看各个层

次的学习力量，让各层次的同学得到提高。时刻这句话“说给我听，我会遗忘；

做给我看，我会记得；让我去做，我才会懂。

三、仔细批改作业，分类总结指导。针对同学的智力差异状况，仔细布题、

讲题、解题，改作不是简洁的打勾打叉，要分析并记录同学的作业状况，将他们

消失的问题进行分类总结，进行透彻讲评和指导，必须的时候进行大工作量的个

别辅导。并针对同学学习中的弱项准时改进教学

方法，做到有的放矢。

四、加强课后辅导，优化分层教学。每周的夜值班时间，是为同学作个别辅

导的最佳时机，为不同层次的同学进行相应的辅导，以满足不同层次的同学要求。

对学习力量较弱的同学，辅导并不仅限于文化学问的灌溉，还有动手力量等技能

技巧方面的训练，更重要的是呵护、关怀和耐烦一视同仁，让这些同学感到暖和，

并激发他们的学习爱好让他们在欢乐中学习，并通过各种方式激发他们的求知欲

和上进心。尽量避开简洁粗暴、强制学习的方式方法。要推广和转化到自觉的求

知上来，使学习成为他们自我意识的一部分。仔细细致地补缺补漏，真正做到补

偿缺陷，进展共性。

五、矫正不良的学习行为，提高学习成绩。现在全校就一个班，9个同学