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学校与家庭德育一体化研究与实践报告

【摘要】教育是由学校教育、家庭教育和社会教育组成的系统工程。学校

德育具有规范性，系统性和主导性的特点；家庭德育则具有稳定性，灵活性和相

融性的特点；社会德育却表现出松散，繁杂，随意，无序，可控性差的特点。因

此,着手学校、家庭德育一体化的研究旨在寻求两种教育的合力教育，进而达到

学校德育育人的针对性与实效性的良好效果。

【关键词】家校德育合力教育育人实效性

1.课题研究的目标、对象、方法

“学校一家庭德育一体化研究与实践”是全国教育科学。“九五”规划重点课题

“整体构建学校德育体系”的子课题，于1998年7月批准立题，经近三年的研究

与实践基本达到了预期目标。

“学校一家庭德育一体化”是指为了达到教育方针规定的教育目标，按照一定

的方式使学校与家庭的德育形成一个有机的教育统一体，发挥德育的整体功效。

教育是由学校教育、家庭教育、社会教育组成的系统工程。作为主阵地的学校德

育，具有正规性、系统性、主导性等特点。以血缘纽带、亲情关系为基础的家庭

德育则具有稳定性、灵活性、及时性、与学生日常生活相融性的特点，社会德育

的影响面大，但松散、繁杂、随意、无序、司控性差。我们着重于研究学校、家

庭德育的一体化。

1.1预期目标。

通过实践研究，发挥学校德育主导作用，挖掘家庭德育潜力，将学校、家庭

德育及其内部诸要素动态地联系起来，形成一个有机整体，达到德育目标的一致

性、方法的科学性、内容的互补性、关系的协调性及合力的增效性，使学校德育

与家庭德育初步买现一体化，产生1+12的育人效果。

1.2研究对象。

我校高2001级、高2000级、初200l级、初2000级全体学生。

1.3研究措施。

(1)调查、分析学校、家庭德育一体化现状。

(2)组建学校、家庭德育一体化联系网络：利用所设网络在预定年级积极展

开与家庭的联系，逐步形成一套适应家校实际的家校德育一体化实践体系。

(3)筹建家长学校，对家长进行有针对性的培训。

(4)在全校组织了44位富有教研经验的教师和班主任作为主要参研人员，通

过专题培训，提高他们的科研能力及业务水平。

2.学校与家庭德育一体化现状的调查分析

在对1000余名学生的问卷调查及对88个学生家庭的个案调查中，我们发观

“学校与家庭德育一体化”主要存在以下问题：

2．1德育目标的矛盾性与统一性并存。

学校德育是要把青少年培养成为热爱祖国、具有社会公德、文明行为习惯、

遵纪守法的好公民。在家庭德育目标的定位上，由于家长的认识层次不同，在育

人的目标上表现出高低层次的不一致。在“你希望子女成为什么样的人”栏目调查

中，选“能为国家民族作贡献的人”仅占12．6％。据“你父母最关心你的是什么”

栏目统计，选“学习成绩”项目的占63．3％，比选“身体状况”、“思想品德”、“个

性特点及兴趣爱好”三项总数的比例还大。家庭教育重智轻德的倾向与学校倡导

的德智体美劳全面发展是极不协调的。

2.2德育内容的互补性与冲突性并存。

学校德育内容具有鲜明的政治性、社会性，较强的群体性和统一性，但是学

生却感到空洞抽象，难以接受。据“请你对所学科目自己喜欢程度进行排序”调查

显示，68．2％的学生将学校“思想品德”课放在最后一位。家庭德育的传统美德

教育正在减少，甚至与学校德育相抵触。调查显示，78．2％的家长要求孩子在

校只“认真学习，其他事务不参加”；有近10％的学生放学回家后是在家长们的

麻将桌边玩耍度过的。

2.3德育方法的启发性与粗暴性或溺爱性并存。

学校德育讲究用科学的方法启发疏导学生，以身教为主要方法的家庭教育，

父母采用“有计划、学科、民主”的教育方式的仅占31％，而有近70％的学生对

家庭的教育方式，感到“过严、缺乏民主”或“放任”，甚至还有相当一部分家长经

常采用粗暴的方法教育孩子，信奉“黄荆棍下出好人”。

2.4德育信息的沟通性与阻滞性并存。

目前家校在信息沟通方面不仅没有什么新招，就连传统的家访、校访和家长

会也几乎名存实亡。据“你与班主任或科任老师联络情况”调查显示，选“不管孩

子怎样你都愿经常与老师联系”的仅占23％。教师和家长在德育过程中几乎相互

脱节，信息不能共享。自然难以形成合力，有时还会产生