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圆周角定理的教学反思

圆周角定理的教学反思

“教师教，学生听，教师问，学生答，教师出题，学生做”的传

统教学摸模式，已严重阻碍了现代教育的发展。下面是小编帮大家整

理的圆周角定理的教学反思，希望大家喜欢。

圆周角定理的教学反思（1）

本节课是人教版数学八年级下册第十七章第一节第二课时的内容，

是学生在学习了三角形的有关知识，了解了直角三角形的概念，掌握

了直角三角形的性质和一个三角形是直角三角形的条件的基础上学习

勾股定理，加深对勾股定理的理解，提高学生对数形结合的应用与理

解，勾股定理的应用的教学反思(郑茹)。本节第一课时安排了对勾股定

理的观察、计算、猜想、证明及简单应用的过程；第二课时是通过例

题分析与讲解，让学生感受勾股定理在实际生活中的应用，通过从实

际问题中抽象出直角三角形这一模型，强化转化思想，培养学生解决

问题的意识和应用能力。

针对本班学生的特点，学生知识水平、学习能力的差距，本节课

安排了如下几个环节：

一、复习引入

对上节课勾股定理内容进行回顾，强调易错点。由于学生的注意

力集中时间较短，学生知识水平低，引入内容简短明了，花费时间短。

二、例题讲解，巩固练习，总结数学思想方法

活动一：用对媒体展示搬运工搬木板的问题，让学生以小组交流

合作，如何将木板运进门内？需要知道们的宽、高，还是其他的条件？

学生展示交流结果，之后教师引导学生书写板书，教学反思《勾股定

理的应用的教学反思(郑茹)》。整个活动以学生为主体，教师及时的引

导和强调。

活动二：解决例二梯子滑落的问题。学生自主讨论解决问题，书

写过程，之后投影学生书写过程，教师与学生一起合作修改解题过程。

活动三：学生讨论总结如何将实际生活中的问题转化为数学问题，

然后利用勾股定理解决问题。利用勾股定理的前提是什么？如何作辅

助线构造这一前提条件？在数学活动中发展了学生的探究意识和合作

交流的习惯；体会勾股定理的应用价值，让学生体会到数学来源于生

活，又应用到生活中去，在学习的过程中体会获得成功的喜悦，提高

了学生学习数学的兴趣和信心。

三、巩固练习，熟练新知

通过测量旗杆活动，发展学生的探究意识，培养学生动手操作的

能力，增加学生应用数学知识解决实际问题的经验和感受。

在教学设计的实施中，也存在着一些问题：

1.由于本班学生能力的差距，本想着通过学生帮带活动，使学困

生充分参与课堂，但在学生合作交流是由于学习能力强的学生，对问

题的分析解决所用时间短，而在整个环节设计中转接的快，未给学困

生充分的时间，导致部分学生未能真正的参与到课堂中来。

2.课堂上质疑追问要起到好处，不要增加学生展示的难度，影响

展示进程出现中断或偏离主题的现象。

3.对学生课堂展示的评价方式应体现生评生，师评生，及评价的

针对性和及时性。

圆周角定理的教学反思（2）

我国是最早了解勾股定理的国家之一。早在三千多年前，周朝数

学家商高就提出，将一根直尺折成一个直角，如果勾（短直角边）等

于三，股（长直角边）等于四，那么弦等于五。即“勾三、股四、弦

五”。它被记载于我国古代著名的数学著作《周髀算经》中，在这本

书的另一处，还记载了勾股定理的一般形式。中国古代的几何学家研

究几何是为了实用，是唯用是尚的。在勾股定理教学中反思如下：

一转变师生角色，让学生自主学习。

由同学们的作图，我们发现有的直角三角形的三边具有这种关系，

有的直角三角形不具有这种性质。当然作图存在着误差。可仍然证明

不了我们的猜想是否正确。下面我们用拼图的方法再来验证一下。请

同学们拿出准备好的直角三角形和正方形，利用拼图和面积计算来证

明a2+b2=c2（学生分组讨论。）学生展示拼图方法，课件辅助演示。

新课标下要求教师个人素质越来越高，教师自身要不断及时地学

习新知识，接受新信息，对自己及时充电、更新，而且要具有诙谐幽

默的语言表达能力。既要有领导者的组织指导能力，更重要的是要有

被学生欣赏佩服的魅力，只有学生配合你，信任你，喜欢你，教师才

能轻松驾御课堂，做到应付自如，高效率完成教学目标。

“教师教，学生听，教师问，学生答，教室出题，学生做”的传

统教学摸模式，已严重阻阻碍了现代教育的发展。这种教育模式，不

但无法培养学生的实践能力，而且会造成机械的学习知识，形成懒惰、

空洞的学习态度，形成数学的呆