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在说课实践中学“说课”

——《学前教育概论》单元教学模式探索

安徽省宿州逸夫师范学校何光明

摘要：说课是教师的一项基本的教研技能。培养训练师范学生的说课能力，

需要让学生知道说课的基本要求，更需要对学生进行实际的操作训练，做到理论

与实践结合，只有这样，才能使学生把握说课的基本环节，体验说课的情境，积

累说课的经验。说课实践训练的形式很多，可以通过案例示范、分组练习、互评

修订、再说再评等环节进行。

关键词：说课实践学习

说课是幼儿园教师教学教研活动的一项重要内容，说课技能也是幼儿园教师

的一项基本功。在中职教材《学前教育概论》中，虽然有关说课的内容提及很少，

但是，见于目前幼儿园工作中对此项活动的重视，一般我们都将此单独安排一个

单元向学生介绍，而且，在具体的教学实践中，我们采取的是让学生在说课的实

践中，学习了解说课的理论，训练其说课的基本技能。

一、在说课实践中学“说课”的理论依据

作为一种教学实践的尝试，让学生在具体的说课实践中学习说理论，不知道

能不能算作是一种教学模式，但是当初采取这种做法，主要是基于以下一些考虑：

1、教育学既要提高学生的教育理论修养，又要培养学生的教学实践技能

《学前教育概论》作为学前教育专业学生的一门必修专业课，从其课程的性

质、任务和教学目标看，一方面，它要使学生掌握学前教育的一般理论，培养学

生现代学前教育观念，使他们树立正确的教育观、教师观和儿童观，形成基本的

学前教育专业素养。另一方面，它还要使学生掌握学前教育活动及评价的基本方

法，能运用学前教育的一般原理分析初浅的学前教育现象。也就是说学前教育学

担负着传授知识和培养技能的双重任务，单纯的理论灌输不是真正的教育学。让

学生在了解一些说课基本理论的基础上，组织学生进行说课实践，既可以使学生

掌握说课的基本理论，又可以使学生体验说课活动的过程，并培养他们基本的说

课技能。

2、学生是学习的主人，主动参与，才能尽心尽力

我们经常说，在教学过程中学生是主体，是学习的主人，教师要尊重学生的

主人翁地位。这确实是一条真理，也是每位教师都可以信口说出的一句教育要求。

但是，在具体的教育实践中，怎样落实学生的主人翁地位，真正调动学生学习的

积极主动性，也是很多教师在教育教学实践中积极探索的一个现实的课题。当然，

在具体的教育实践中，也有很多教师上课效果很好，学生非常愿意听其讲课，但

是学生往往可能是仅仅停留在听的层面上，仅仅是因为老师讲得生动他才在听，

这实际上还是一种被动的学习，至于他们的动手能力和想象能力得到了多大的发

展和提高，那就难说了。所以，教学过程学生的参与，应该是“主动”的参与，

是积极主动地动脑思考，是积极主动地动手设计操作。有句话说：“我参与，我

尽心”还有一句众所周知的俗话，叫“事不关己，高高挂起”。事实上，在教学

过程中，学生只有把学习当做自己的责任，当做一种乐趣，自己积极主动地参与

其中，才能产生巨大的动力，才能想方设法去做好它。基于这样一种考虑，组织

学生在说课中学说课，其主要目的是要改变传统的教师一言堂式的教学模式，让

学生在自主查阅，多方搜集、探索中形成主人翁责任感，让他们在说课中自我表

现，产生成就感，在点评中相互交流，积极营造民主、和谐的学习氛围。

3、教师要教学生学会学习

在学校学习只是人生学习过程的主要时段之一。一个人要想适应社会发展的

需要，跟上时代变革的步伐，就必须不断地学习。至于怎样学习，怎样才能有效

地获取知识，这是教师在学生求学期间必须教给学生的一种技能。对教育学教师

来说，更是如此。让学生在说课中学说课，就可以引导学生养成主动搜集资料的

习惯，使他们知道交流讨论也是一种重要的学习方法。

4、书本知识的学习要和课外学习相结合

书本是学生学习的主要工具，但不是知识的唯一来源。对于学前教育专业的

学生来说，教育学课本上的知识需要学习，但更要加强课外学习和锻炼，这样才

能不断丰富学生的知识储备，开阔视野，提高能力。特别是在当今网络时代，知

识信息剧增，书本知识往往滞后于时代观念的变化，所以，没有书本知识不行，

仅仅死啃书本，就会变成书呆子，就可能与当今社会格格不入。让学生在说课中

学说课，让学生通过网络视频和其它书刊杂志获取相关的知识，可以引导学生带

着问题，有目的地去学习借鉴，同时，博览课外知识，又