小数点向右移动引起小数大小变化的规律（教案）-2024-2025学年苏教版五年级上册数学.docx

小数点向右移动引起小数大小变化的规律

教学目标

1.理解并掌握小数点移动引起小数大小变化的规律。

2.能应用小数点移动引起小数大小变化规律进行计算。

3.培养学生合作探究与反思的能力。

教学重难点

教学重点:

掌握小数点移动引起小数大小变化的规律。

教学难点:

熟练运用规律解决问题。

教学过程

教学设计

设计意图

一、复习引新

1、口算。

5×1050×105×10050×100

2、比较每组两个小数的大小。

4.53○45.30.7○0.07

3、导入新课。

比较一下，刚才每组中的两个小数有什么相同的地方？有什么不同的地方？

为什么每组小数里的数字相同，数字排列的顺序也相同，而组成的小数大小却不同呢？

小数点的位置不同，小数的大小就不同。也就是说，在一个小数里，小数点的位置移动，会引起小数大小的变化。那么，这种变化有什么规律？我们今天就一起来研究。揭示课题：小数点向右移动引起小数大小变化的规律。

复习小数大小的比较不仅是对旧知的巩固，也有利于引入新课，更重要的是可以激发学生探求知识的欲望和思维的积极性。

二、教学新课

1、教学例2。

（1）出示例2。

让学生用计算器计算各题。

（2）指名说说计算结果，教师照下面的样子板书：

5.04×10＝50.4

5.04×100＝504

5.04×1000＝5040

(3)引导观察、比较：50.4和5.04比，小数点向什么方向移动了几位？504和5.04比，小数点向什么方向移动了几位？5040和5.04比呢？

猜想：把一个小数乘10，就要把这个小数的小数点向什么方向移动几位？把一个小数乘100、1000呢？

（4）验证：以小组为单位，每组任意找一个小数，分别把它乘10、100、1000，看看小数点位置的变化情况与我们的猜想是否一样。

（5）归纳：通过计算，你认为我们刚才的猜想对不对？谁能用一句话说说你们发现的规律吗？换一种说法，这个规律还可以怎么说？

2、教学例3。

（1）出示例3中的表格挂图，让学生说说从表中能知道什么，结合学生的交流适当介绍“蛋白质”的含义。

（2）提出“每千克黄豆中蛋白质的含量是多少克”这一问题，引导学生理解：这个问题就是让我们把0.351千克改写成以“克”作单位的数。

板书：0.351千克＝（）克

（3）提问：你会把0.351千克改写成以“克”作单位的数吗？可以怎样想？先在小组里互相说说。

（4）组织交流，并明确：要把0.351千克改写成以“克”作单位的数，可以用0.351乘1000；计算0.351乘1000时，可以直接把0.351的小数点向右移动三位。

3、教学“试一试”和“练一练”。

（1）指导完成“试一试”。

指名读题，明确解题要求。学生各自独立填空。

交流：你是怎么填的，又是怎样想的？把“0.03”的小数点向右移动三位，可它的小数部分只有两位，你是怎样处理的？

（2）指导完成“练一练”第1题。

学生独立填表。

讨论：36乘10、100、1000时，你是怎样想的？如果把36看成小数，小数点应该在什么位置？

（3）学生独立完成“练一练”第2题。

这个环节的教学充分发挥了学生的主体作用，让学生通过计算、观察、猜想、验证，独立探索、小组合作、全班交流等多种方法获取新知，使学生尝到成功的喜悦。

鼓励学生根据问题独立思考，启发学生联系克和千克的进率，说说思考方法，从而引导学生可以运用今天所学的知识来解决问题，发挥学生学习的主观能动性。

多样的练习可以让学生及时巩固所学知识，又调动了学习积极性。

三、课堂作业

完成练习十一第4题。

先让学生独立做，再抽最后两题让学生说说是怎样算的。

指导完成练习十一第5题。

先引导学生回忆相关计量单位之间的进率，再让学生独立填写在书上，最后集体校对时指名说说思考过程。

指导完成练习十一第6题。

学生读题后提问：通过读题，你知道了什么？有谁知道为什么同样的物体在月球上会轻很多呢？

指导完成练习十一第7题。

先让学生读懂题，说一说应怎样思考，再做在作业本上。

四、全课小结

这节课你学会了什么？你有什么收获？